研究限制

民小學」主要根據教育部核定的《102 學年度偏遠地區國民中小學名錄》而定，

目前台中市的偏遠國小合計 53 所，包含 47 所一般偏遠國小和 6 所特殊偏遠國小。

貳、初任教師

「初任教師」一詞尚未有統一的界定，一般而言，大部分學者尌教學年資的 多寡來定義初任教師，指實習期滿取得合格正式教師證書後，任教年資大致上在 一年(含) 以上到六年(含)以下之教師。而本研究將初任教師定義為：「依據《師 資培育法》相關規定修畢師資職前教育課程，通過教師資格檢定領有合格教師 證，並經由教師甄詴取得教師資格後，任教年資在三年(含)以內的合格教師；亦 即自二○一二年八月一日後到職之正式教師，不含代課、代理、實習教師期間年 資。」

參、職場經驗

以現象學而言，職場生活經驗本身是一個複雜的現象，人們不但生活在他們 經驗到的情境之中，也帶著過去所經歷過的經驗，所以職場生活經驗是一個持續 進行的動態過程，經由語言的述說將過往所經歷過的、所活過的、所度過的事件、

感受、活動、情感與知識，經由描述，透過解釋來理解，彰顯生活經驗的意義（高 淑清，2008b）。「職場」乃指教師從事教職之工作環境，「教職」是個人成為 教師後所扮演的角色，與教師有關的工作、對象和場域，教職角色包含扮演管教、

教育學生、處理行政事務、教學、班級經營等（吳怡慧，2008）。「經驗」一詞 則有兩種涵義：其一是指個體在生活中為適應環境要求所從事一切活動的本身；

亦即指經驗是活動的歷程；其二是指個體在生活活動中所歷經到的一切事情，亦 即指經驗是活動的結果（張春興，2004）。

因此，本研究將職場經驗定義為教師在從事教職的工作職場上所歷經到的一 切事情，包括課堂教學、行政事務、人際互動、專業成長及內心的掙扎與矛盾。

第四節 研究限制

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本研究以文獻探討作為研究的理論基礎，透過深入訪談的方式進行研究，力 求研究內容的完整，惟基於人力、時間和空間等限制，在研究對象的樣本、研究 內容、研究對象的性別上有其限制，茲分述如下：

壹、研究對象的樣本數較少

本研究僅以 2012 年和 2013 年考上台中市偏遠國小的初任教師為對象，根據 台中市教育局的資料顯示，2012 年偏遠國小的普通教師缺額為 49 名，2013 年偏 遠國小的普通教師缺額為 30 名，這兩年的缺額共 79 名，研究者因受限於時間因 素，採取立意取樣，沒有符合隨機取樣的標準，未能及於台中市偏遠國小的初任 教師，在研究結果的推論上有其限制。鑑於此，本研究除了盡可能訪談多位在不 同偏遠學校的初任教師，來增加樣本的多樣性外，也針對研究對象進行深入訪 談，獲取第一手資料，來提高研究的價值。

貳、研究內容無法囊括所有陎向

本研究以台中市偏遠國小初任教師之職場經驗為主，國小教師職場的工作繁 雜，教師身兼數職，每個人對於職場工作的經驗也不同，陎臨的環境和挑戰也因 人而異，因此，所蒐集到的資料和陎向未能完整周全。但研究者在訪談過程中，

對於訪談者所提及的想法和感受或未提及的非語言訊息，都會仔細的聆聽和觀 察，反覆檢視紀錄，避免漏掉重要的訊息，最後針對訪談的內容進行完整的歸納 和分析，以呈現出真實的資料。

參、研究對象的性別皆為女性

2012 年和 2013 年考上台中市偏遠國小的 79 名初任教師為本研究的研究對 象，但台中市教育局的資料並無顯示錄取教師的性別，因此，研究者根據錄取者 的姓名來作為性別的判準，發現 49 位在 2012 年考上偏遠地區的教師有 40 位女 性和 9 位男性，30 位在 2013 年考上偏遠地區的教師有 23 位女性和 7 位男性，在 79 位的初任教師中，女性有 63 位佔了 80%，男性則有 16 位佔了 20%，可以發

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現考上台中市偏遠國小的初任教師以女性佔大多數，而研究者本身為女性，所認 識的朋友和同事也以女性居多，加上參加教師甄詴的女性也占大多數，因此，本 研究的研究對象皆為女性，未能及於台中市偏遠國小的初任教師，在研究資料的 代表性上有其限制。

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