有關健康科技的知識移轉或分享相關研究，譬如利用劇場場景分析知識移轉 與健康的關係(Rossiter, 2008)。透過遠距教學，利用動機性晤談，訓練行為健康專 家的科技知識技術移轉，幫助物質濫用或藥物成癮者(Shafer, Rhode, Chong, 2004) 能回歸健康狀態。十年來科技知識管理領域受到業者和學者的青睞，在製造電腦 電傳和生命科學的創新科技上，呈現快速有力的發展；如生物科技作成策略科技 管理，乃為所有組織之要務。許多大學因應此趨勢，提供健康科技管理研究計畫，
這些計畫來自不同的學院和商業工程公共政策之訓練，創造多樣的焦點、強化主 題、學程、學生背景。提供管理多種科技計畫和組織之經理及科技學家的成長需 要。全球研究生的科技管理研究成果，有超過 50 所大學參與研究報告(Nambisan &
Wilemon, 2003)，有關研究趨勢、課程發展、供職、計畫執行和計畫強化等尚待接 受檢驗。建議大學可進一步發展多媒體健康科技知識移轉計畫，開拓未來的資訊 領域方向。藉此領悟健康科技含有知識移轉之意義。
在攸關健康之科技知識管理方面，大學醫學教育發展多系科管理的策略性方 案，擴大健 康照護組織，包含食品營養服務、藥學、實驗室、病理學、放射線學、
資源管理、照護合約作業等。提供策略性方案對任一組織都有利於知識分享 (Johnson & Ersland, 1999)。而醫學健康部門之生涯規劃與發展亦有益於自我知識管 理(Kuhn, Krome, 1997)。在科技創新變遷的歷程中，多注重職業健康服務諮詢 (Broberg, Hermund, 2004），以及醫學人工智慧系統，疾病的分類，電腦科技多媒 體素養，資料庫、資料分析、網頁科技、電腦程式設計都視為對學生學習知識管 理有用的課程(Logan & Price, 2004)。至於健康照護有關的合格護士和助產士，須 有電腦和資訊回復技術的基本知識管理素養(Colea, Kelsey, 2004)。再者，網路醫學 教育網頁設計改良之應用，科技進展為了服務患者，將傳統合作醫學教育模式導 入全球資訊網策略運用，透過使用創新資訊介面進行互動(Chu, & Chan, 1998)，須 視為一種健康課程知識分享加以推廣。新科技社會透過人際網絡，提供討論議題，
從科學人文思想演進起，了解生命科技，健康關懷，基因醫療倫理，人工智慧和 知識特性。強化知識管理，分析生活經驗(Whiteford, 1995)。另透過科技多媒體，
強化防衛性醫療知識(Bassett, Lyer, 2000)，臨床關懷教育(Cheek, Gillham, & Mills, 1998)；透過健康資訊，護生搜尋證據，分享健康知識(Cader, 2006)。由此透過多 媒體訊息提供照護系統可以了解健康科技知識移轉或分享之意義。
在21世紀知識經濟的時代，知識管理列為首務。知識管理、知識移轉可說是 21世紀初的顯學。知識管理是知識接收者經由與知識提供者之互動，透過各種媒 介(知識資料庫、教學實務研討會、科技、電子郵件與社群團隊等)以取得所需之知 識，並加以吸收、發展、創新、與應用的過程(曾國鴻，2004)。廣義的知識管理包 含商量、協調和費心努力去管理組織的知識，是透過創造、建構、擴散和應用知 識以提昇組織效能及創造價值的過程。健康關懷產業逐漸形成一個以知識為本位 的社群，並與醫療院所、消費者連結，以分享知識、減少組織成本，提昇關懷品 質(Bose, 2003)。同時從電子企業觀點探究虛擬社群的知識分享(Koh, Kim, 2004)，
彼此關心健康，由此知識管理與健康關懷聯結，透過電子化系統，決策支持，有 了基本配備，以提昇組織能力。在心理學上所謂學習遷移(learning transfer)，其實 就是所學知識之遷移或移轉(knowledge transfer)應用於生活之效能。準此，健康知 識之移轉是為改善生活提昇知識效能，尤其對人們的健康有益處。而有關知識管 理、知識移轉之研究論文如雨後春筍，有的從學習型組織探討知識管理(Hong, Kuo, 1999)；有的從個人知識移轉的角度探究知識移轉(蔡玲瓏，2004)；有的從網路社 群成員移轉來探究知識移轉(陳君瑜，2006)。本文緊隨時代的脈動，從技術校院學 生知識移轉的角度，依計畫行為理論(TPB)觀點，探索健康科技素養的知識分享行 為。TPB預測行為的變項(predictor variables)，藉著一系列量表加以直接評估對問 題的反應，同時藉由對知識移轉行為的態度(attitude)、意圖(intention)、主觀性規 範(subjective norm)、覺知行為控制(perceived behavioral control)加以間接衡量相對 應的信念。另顧及直接衡量行為的動作、目標、情境和時間因素之適配性。底下 逐一分析涉及健康科技知識分享要素的相關文獻。
壹、行為的主觀規範
青少年對社會規範的個人意見及主觀規範影響其健康行為(Wiium, 2006)。在 健康行為方面，如運動、減肥、暢飲，個人和社會認同影響主觀規範，主觀規範 影響意圖行為(Hagger, 2007)。在科技掛帥的時代，科技無疑的對人們健康的衝擊利 弊參半，是以如何去弊存利以發展科技的正面效益，為健康科技素養教育的焦點 所在。在課程開發上，透過日受重視之大學通識教學，讓學生知道如何思考所學，
做好學習遷移或知識移轉，列為重點工作。不過要如何移轉知識，潛移默化在生 活上，需要設計創新的知識移轉策略，同時能以實際選修通識課程作為實證，以
「知識」作為健康科技素養的基礎，加以驗證所學，是本研究所關注者。
我國技術校院成長迅速，而資源有限，競爭劇烈，培養學生以「知識」為基 礎的科技素養能力，以快速彈性因應環境的不確定性，俾能永續經營。為配合教 育部推動，獎勵大學校院設立區域教學資源中心計畫，7所大學推動成立「南台灣 醫事學群A(attitude) S(skill) K (knowledge)教學資源中心」，這是南台灣第一個醫事 學群機制(http://rebar.ettoday.com/2006/09/27)。學校教學資源整合強調知識的主體 性，然而對整體關懷的知識和實務間銜接很重要，醫護機構若太考量功利主義或 成本利潤，則理論知識要轉移到臨床實務上會有困難(Henderson, 2002)。而在行為 的主觀規範上，個人的行為除了受到個人動機、情緒等影響外，亦受到所接觸的 群體，個人認為重要的關係人，如父母、同儕、專業人士等之影響。如醫師對知 識分享的「主觀規範」議題，諸如：我被期望分享知識；大多數對我是重要的醫 師認為我應該與他們分享知識；多數對我是重要的醫師與我分享他們的知識；我 重視其意見的醫師稱許我與他們分享知識的行為；我重視其意見的醫師與我分享 他們的知識(Ryu, Ho, Han, 2003) 等。可為本研究編製知識分享量表之參考。
貳、覺知行為控制
覺知行為控制是指個人覺知完成某種行為容易或困難的程度。個人認為自己
具有執行行為的能力、技能、時間、資源或機會愈多時，則其對執行該項行為的 控制認知(意志力控制)愈高，其行為意圖就愈強。依據計畫行為理論，覺知行為控 制可由覺知困難、自我效能、可控制性加以衡量(Liu, 2007)。有關議題，諸如：我 發覺與人分享健康科技知識是輕而易舉的事；我能控制所要分享健康科技知識的 程度；我有足夠的資源、知識和能力來分享健康科技知識；只要我願意，我就能 夠分享健康科技知識等。行為意圖受到態度、主觀規範、知覺行為控制影響，其 中知覺行為控制影響最大(皮友華，2003)。在遠距教育的情境中，行為健康專業人 士可以透過訓練，轉移他的動機性晤談(motivational interviewing)之知識和技巧，
對沉迷於網路科技者分享健康知識是值得探索的(Shafer, Rhode, Chong, 2004)。另 須考慮情境，如在醫院裡，病患多半不太願意分享其健康訊息，除非因為診療需 要，而且保證讓他們完全知道當下訊息分享的實務，否則只有少部分人願意分享 經驗(Whiddett, et al. 2006)。此可為本研究編製知識分享量表之參考。
參、行為態度
論及行為的態度(attitude toward the behavior)，態度在心理學上是指個人對人 事物及周圍世界，憑其認知好惡所表現的一種相當持久且一致的行為傾向。態度 非行為本身，但態度可以影響行為意圖。個人對行為的態度係指個人對行為表現 結果所做正面或負面的現象。在教育活動上，健康科技素養由組織產業擴展至學 校學生個人，如與健康有關之醫療知識創新或技術創新，將隱含的知識內容經由 網絡動態產生的過程，在知識創造網絡上取得競爭力。覺知科技效用性自然對健 康醫療行為有良好態度(Paré, 2006)。有關護理知識移轉態度方面，研究發現個人 知識移轉方式有互動教導、情境、想像、經驗。而個人知識影響因素則有學校老 師的教學、臨床老師的教學、醫院護理人員的態度、課程的設計。在知識移轉方 式方面，互動教學、想像、經驗等方式，均能有效提昇護理知識移轉績效；臨床 老師的教學及醫院護理人員的態度，均能增進護理知識移轉績效；學校老師的教 學能促進移轉績效(蔡玲瓏，2004)。護理目標在促進健康，因此護理知識移轉可視 為健康知識移轉。健康知識產品創新，又涉及知識移轉途徑的合作關係(黃淑琴，
2003；簡俊成，2002；Carayannis, 1999)，並與科技素養能力有關(蔡忠佑，2003)。
個人對實行某特定行為可能產生的內心感受會影響其行為態度(方妙玲，2003)。知 識分享、資訊科技同為學校創新的向度之一(濮世緯，2003)。如醫師對知識分享 之「態度」事例，假如我與其他成員分享知識，我覺得非常有害(非常有利)，非 常不愉快(非常愉快)，非常壞(非常好)，非常不值得(非常值得)，非常難受(非常 享受)(Ryu, Ho, Han, 2003)等。此可為本研究編製知識分享量表之參考。
肆、行為意圖
行為的意圖(behavioral intention)或意向愈強，則表現該行為的機率愈高，行為 意圖與實際行為關係密切，因此TPB以行為意圖來預測行為。以行動健康關懷系 統言，行為意圖受到隱私、安全性、資訊系統品質、行動設施等之影響(Wu, 2007)。
意圖通常會受到態度、參考群體之左右，例如對雷射美容的態度良好時，美容意
向較強；受參考群體影響性高時，也較會有美容的意向。對行為控制力強者，較
向較強；受參考群體影響性高時，也較會有美容的意向。對行為控制力強者，較