採德懷術(Delphi)法確立正式量表

為使研究更嚴謹，更符合量表標準化的流程，乃將前節所發展之預試量表經 專家效度檢驗、項目分析、信度分析、因素分析後，由原來 127 題修訂為 106 題；

同時以問卷的形式，透過德懷術(Delphi)專家意見調查，再增刪題項，以完成正式 的量表。

壹、專家選定

本研究在Delphi之專家選擇方面，採取非隨機抽樣之立意取樣方式，針對健康 科技素養內涵進行調查，共徵詢16位健康科技相關之學者專家，以獲得大家的共 識，順利建構健康科技素養內涵。Delphi所邀請之專家，考量對Delphi較嫺熟者、

對本研究主題相關之專長領域，包含醫學(2位)、護理(2位)、公共衛生(1位)、科技 教育(2位)、技職教育(3位)、教育心理(3位)、生科保健(2位)、創作教育(1位)等，

合計16位學者。專家請見表4-6所列。

表 4-6 Delphi 問卷之專家名單

編號 專家學者 服務單位 職稱 專長領域

01 莊教授 國立台灣師範大學 教授 技職教育

02 林教授 政治大學、銘傳大學 教授 教育心理統計

03 李教授 國立陽明大學 副教授 社區護理

04 李教授 國立聯合大學 教授兼校長 科技教育

05 陳教授 輔英科技大學 副教授兼基醫中心主任 藥學中醫

06 羅教授 國立屏東科技大學 教授 技職教育、統計

07 孫教授 國立高雄師範大學 教授兼科技學院院長 技職、科技教育

08 程教授 國立成功大學 教授 教育心理統計

09 張教授 高雄醫學大學 副教授 公共衛生

10 朱教授 國立高雄師範大學 副教授兼工教系主任 技職教育

11 陳教授 輔英科技大學 教授兼教務長 醫技、醫學教育

12 黃教授 國立台中教育大學 教授 美勞教育

13 劉教授 國立中山大學 教授 生命科學

14 林醫師 高雄凱旋醫院 主治醫師 精神醫學

15 胡教授 輔英科技大學 助理教授兼教學組長 營養保健

16 魏教授 國立台中教育大學 教授 創新教育

貳、前三次 Delphi 問卷資料分析

經由上述預試修訂技術校院學生健康科技素養量表之過程，接著編成第一次 Delphi 問卷，請專家再提供寶貴意見，以便能將健康科技素養作有系統的整合，

系統化結構分析相關資料的向度與屬性，建立量表的結構性效度。聘請專家提供 卓見的問卷量表包含技術校院學生健康科技素養內涵之認知、創新傾向、信念、

知識分享等部分。

Delphi 問卷結構分為：研究說明函、填答說明、填答題目等三部份。而第二、

三次之 Delphi 問卷內容，則依前次 Delphi 問卷的結果與專家意見回饋再加以修 正。Delphi 問卷內含有技術校院學生健康科技素養之主要向度，在健康科技素養 內涵之認知方面，包括科技化身體保健、心靈保健、身體醫療、心靈醫療；健康 科技素養，創新傾向包含創新環境、創新動機、創新構思、創新愛好、創新應用 等；信念包含覺知預防性、覺知調適性、覺知克服性、覺知效益性等；知識分享 包含行為規範、分享態度、分享意圖、分享行為、行為控制等項。

在前三次 Delphi 問卷資料分析方面，第一次 Delphi 問卷資料分析對各構面、

分構面及所屬各項目，均以□極適合 □適合 □尚可 □不適合 □極不適合，依 專家認同意在□內打ˇ。給分依序 5-1 之 Likert 五點評定量表進行問卷之填答與評 分。在第一次問卷中依適合程度，求各項目的平均數、標準差、眾數，這些統計 結果數據都將被編列到第二次的問卷中，供填答者參考。

在第二次問卷中所得的數據處理方式，和第一次問卷的資料分析方法相同，

但還需考驗其第一次與第二次意見之一致性卡方考驗、眾數百分比考驗。如果有 項目已經達到一致性的顯著水準，且其眾數百分比考驗高於 50％，則該項目達到 一致性的要求，再檢驗該項目的改變率，若整體改變率的水準低於 15％則合於穩 定性。亦即這些符合於一致性及穩定性要求的項目，不再進行第三次的問卷調查，

若有新加入的項目則須列入第三次的問卷調查。

在第三次問卷中所得的數據處理方式和第二次相同，惟仍須進行第二次與第 三次意見之一致性、眾數百分比考驗，若有項目未符合上述要求，或有新加入的 項目則可要進行第四次的問卷調查。

一、分析與討論

「技術校院學生健康科技素養內涵」第一次 Delphi 問卷於民國 95 年 2 月 22 日寄出，同年 3 月 2 日回收完畢，研究者依據第一次調查之專家意見加以回應，

並適度修正後成為第二次問卷。「技術校院學生健康科技素養內涵」第二次 Delphi 問卷於民國 95 年 3 月 8 日寄出，同年 3 月 20 日回收完畢。依據第二次調查之專 家意見，研究者加以回應並適度修正後，成為第三次問卷。「技術校院學生健康科 技素養內涵」第三次問卷之修正式德懷術問卷於民國 95 年 3 月 22 日寄出，4 月 2 日回收完畢。本研究問卷的各項目，每一次都進行描述性統計、一致性卡方考驗、

眾數百分比考驗。進行一致性考驗時，由於本調查問卷的適合度反應意見中，選 項 1、2 填寫的人數極少或沒有，故本研究乃將填 1、2、3，以及 4、5 的人數分別 集中加起來，成為 2×2 列聯表，再依此表求卡方值。其自由度為 1，查表卡方臨界 值為 3.841(p=.05)。在自由度為 1 時，卡方檢定的基本假定係每一細格的理論次數 必須大於或等於 5，所以在計算卡方過程中，理論次數小於 5 的部份，參考耶茲氏 校正(Yate’s correction for continuity) (羅希哲等，2005)。至此三次問卷專家意見相 當一致，但為使得研究量表更嚴謹、精益求精，乃依據第三次問卷修正為新第一 次問卷，再煩請 16 位專家不吝指正。

二、前三次 Delphi 問卷調查結果分析

Delphi 問卷結果分析在第一次回收的問卷中，其中 23 項構面與次構面中，平 均數在 3.45～4.23 之間；「技術校院學生健康科技素養內涵之認知」34 題，平均數 在 3.62～4.38 之間；「技術校院學生健康科技素養內涵之創新、信念、知識分享」

72 題，平均數 3.54～4.46 均相當高，各題項適合度在尚可、適合至極適合間。此 刻若能掌握專家已有之共識，將各題之平均數、標準差、眾數等資料提供專家填 寫第二次問卷之參考，則很快就可確定要發展量表之題目。問題就出現在此節骨 眼，隨即寄送修訂過之第二次問卷，未附上該有之資料，僅就第一次問卷專家建 議增加或修訂之題目加上原先之題目，讓專家提供意見。第二次問卷經回收統計，

專家於「建議增列或修訂構面、次構面及所屬題項」欄內，增加的次構面項目有 3 題，計 26 題，平均數在 3.82～4.73 之間；「技術校院學生健康科技素養內涵之認 知」所屬題項增修為 37 題(增 3 題)，平均數在 4.00～4.73 之間；「大學生健康科技 素養內涵之創新、信念、知識分享 」所屬題項增修為 78 題(增 6 題)，平均數在 3.91

～4.64 之間；各題項適合度在尚可、適合至極適合間。而就整體調查結果而言，

第一次問卷結果的所有 106 題中，平均值均在 3.45 以上；而第二次 115 題的問卷 中，平均值更高，均在 3.82 以上。表示第一次問卷的全部題項，均屬於「適合」

或「極適合」。此時若將第一、二次修正之 Delphi 調查法調查的卡方檢定經統計結 果所示，問卷所有題項經計算與修正後，其卡方值均小於查表臨界值(χ²＝3.841, df=1, p=0.05)，故卡方檢定均未達統計上 0.05 的顯著水準，可知這些項目的反應結 果無法拒絕其一致性之假定，且其眾數百分比均高於 50％，而整體改變率的水準 亦低於 15％，如此第一次問卷的全部 106 題已達穩定狀態，沒必要再進行第三次 問卷調查。僅需要第一次問卷中有 9 題為專家增修之題目，列入第二次問卷中供 專家填答。為求填答意見之穩定性，又進行第三次之問卷調查。然而第三次問卷 是依專家建議增修，加上研究者整體考量修訂之題目，未考慮第一、二次問卷已 收斂不必再呈現之題目。第三次問卷計有 23 項構面、次構面題目，「技術校院學 生健康科技素養內涵之認知」30 題，「技術校院學生健康科技素養內涵之創新、信 念、知識分享」所屬題項增修為 68 題。經統計結果所示，經計算與修正後，卡方 值均小於查表臨界值(χ²＝3.841, df=1, p=0.05)，均未達統計上 0.05 的顯著水準，故 無法拒絕其一致性之假定，且其眾數百分比均高於 50％，而整體改變率的水準亦 低於 15％，所以第三次問卷的全部題均達穩定狀態，且其平均值均在 3.9 以上故 屬「適合」題項。

「技術校院學生健康科技素養內涵認知」根據文獻探討和上述 Delphi 問卷分析 的結果，可歸納成下列結論：全體參與研究的專家針對「技術校院學生健康科技 素養內涵認知」問卷，在整體保健、整體醫療、自然保健、天然醫學層面，修正 為身體保健、心靈保健、身體醫療、心靈醫療，刪去科技自然保健、科技天然療 養，再修為科技身體保健、科技心靈保健、科技身體醫療、科技心靈醫療；以及 內涵的適切性上普遍獲得一致性的意見。在「技術校院學生健康科技素養內涵創 新、信念、知識分享」問卷中，至第三次的構面、次構面方面，創新傾向有創新 環境、創新動機、創新構思、創新情感、創新科技效用、創新科技易用；健康信 念有覺知患病性、覺知嚴重性、覺知效益性、覺知障礙性；健康知識分享有分享

態度、分享意圖、分享行為、主觀規範、覺知控制等；以及內涵的適切性上均普

是三構面(除非講三位一體) 陳述，似乎較屬信念(belief)而非認知 cognition 3.題項較難看出是在測量 thinking style

4.就大學生而言，朋友或同學可能是很重要環境

病。」「我覺得在十年內我會因為目前之待人態度 不佳而罹患如躁鬱症、憂鬱症等精神疾病。」

5.修訂「生理」「代謝」「心理」疾病

6.增列「我會因為天氣狀況欠佳而少去戶外運 動。」「我會因為定力不夠，而很難不與菸酒及成 癮藥物為伴。」

7.修訂「分享健康知識對我是智慧之舉，並且輕

7.修訂「分享健康知識對我是智慧之舉，並且輕