價值觀教育

德育及公民教育是全人教育的重要元素，其中七種首要培育的價值觀和 態度包括：堅毅、尊重他人、責任感、國民身分認同、承擔精神、誠信 和關愛。

1. 在常識科推行價值觀教育，可從認知開始，讓學生透過實踐的方式，

養成良好的生活習慣。

例子：對環境保育的承擔與責任

在「環境教育」的課題中，教師可以利用生活事件作為切入點，讓 學生明白個人對環境保護的責任。教學從認知推動情感，以鼓勵和 強化學生的正面行為，提升學生的人文素養，使他們懂得為未來美 好生活努力。

2. 教師可透過日常生活事例，幫助學生了解自己和別人的感受，學會 從多角度了解和分析事物，從而發展正面的價值觀。這方式有助建 立和諧的人際關係，尊重和關愛別人。例如﹕

‧ 學校可從生活事例讓學生在不同學習範疇中認識與「生、老、

病、死」相關的議題，讓學生學會選用合適的情緒字彙或圖 案表達在不同情境下的心情。

‧ 在「人與環境」學習範疇中，學生在愛護動、植物的課題中，

學會生命的可貴。

‧ 在「社會與公民」學習範疇中，學生有機會認識家庭、學校

認知 情感 行為

‧保護環境及節省 資源的方法

‧在日常生活中減 少廢物的方法

‧應對氣候變化的 策略

‧關注環境保育及 善用天然資源

‧願意減低個人對 氣候變化的影響

‧養成保護環境的 習慣

‧實踐綠色生活

課程規劃、管理與領導 課題明白患病的痛苦，從而學會關心和安慰病人。

‧ 在「日常生活中的科學與科技」學習範疇中，當學生進行 STEM 活動時，能勇於面對挑戰，誠實面對測試的失敗，堅 毅地完成任務，並懂得欣賞同儕的設計和製成品。

‧ 當閱讀有關飢荒或災難的新聞時，學生會感覺到災民的苦況，

因而表達出同情和關懷，並給予災民物質或精神上的支援。

3. 策劃課程時，學校可選取配合相關課題的學習元素，有意義地在不 同的學習主題中，培養學生正面的價值觀和積極的態度。

學校宜重視學生的行為表現，適時在學習內容中增潤學與教活動，

透過多元化的學習歷程強化學生的良好行為。

學校可鼓勵學生在建構知識的同時，反思自己在學習過程中的態度 與行為。學生可透過師生與同儕間的討論與回饋，建立正面的價值 觀和積極的態度。

例子：推廣綠色生活，關注和承擔環境保育的責任

4. 教師在常識科推行價值觀教育，可以利用電子科技配合全方位學 習，讓學生運用電子學習工具學習歷史與文化，從而學會欣賞和尊 重文化。

學校在策劃課程時，可按學生的能力和需要，於第一學習階段相 關的學習範疇內，按衣、食、住、行的主題，滲入綠色生活，鼓 勵學生從校園生活，以至日常行為中實踐，成為習慣。

1. 衣─學生首先透過經驗分享，明白選擇衣服要以實用和舒適 為原則。然後，學生透過認識衣服標簽，學會保養和珍惜衣 服。至於不合穿的衣物，可透過衣物回收，捐贈給有需要的 人，減少浪費。

2. 食─學生認識糧食的生產與運輸過程對環境造成的影響，明 白選擇本地或鄰近地區生產的食物，可減少運輸期間的燃料 消耗和所產生的污染。另外，謝絕使用即棄食具亦有助減少 廢物。

3. 住─學生可學習利用天然素材（如：鹽、果皮），製作天然 清潔劑，並進行測試。他們還可以栽種植物改善空氣質素，

建立更舒適的生活空間。

4. 行─學生可透過討論郊遊的方法，從交通工具、衣服和隨身 物品、食物和飲品的選擇，帶出環保的郊遊方式。

在第二學習階段常識科「人與環境」學習範疇中，人類過度使用 能源是環境保育的重要議題。「氣候變化」可以成為專題研習的 主題。當學生知道全球暖化的現象和它造成的自然災害，便明白 從小養成綠色生活習慣的重要。

學校可鼓勵學生積極參與環保活動，讓綠色生活成為習慣。此外，

安排學生參觀有關綠色生活和氣候變化的展覽，也能發揮全方位 學習的效益。

課程規劃、管理與領導 例子：學生對國家的歸屬感與國民身份認同

課題：孫中山與辛亥革命 第二學習階段

學校可以在常識科持續深化價值觀教育，協助學生運用生活事件或 個案分析等學習策略，發展明辨性思考能力。（有關的學與教策略 見第四章 4.2.2 節）

5. 學校採用全校參與方式推廣價值觀教育，能建立正向的氛圍，讓學 生學會尊重他人，與人和諧共處。

例子：推廣《基本法》教育，尊重法治精神