電子學習

學與教

‧ 學校引入社區資源或與其他學校及大專院校合作，透過電子 平台，在專題研習的不同階段，與參與的學生和教師交換意 見和資訊，並就專題研習的過程及成果提出意見。

4.4.2 善用多媒體推動學與教

翻轉教室一般包含教室之外，學生以電子媒體進行學習和教室中的互動 學習。例如：學生可於課前，透過學校的電子平台或瀏覽教師建議的網 頁，自行學習一些事實性的知識。然後，教師便可在課堂中回應學生的 提問，加深學生對課題的理解或幫助他們澄清錯誤的概念。教師亦可以 透過有層次的提問，引導學生討論和促進同儕學習；也可以提供多元化 的活動，讓學生進行深化學習（例如：角色扮演、個案分析、實作活動），

以協助學生應用所學。

翻轉教室一般包含教室之外，學生以電子媒體進行學習和教室中的互動 學習。例如：學生可於課前，透過學校的電子平台或瀏覽教師建議的網 頁，自行學習一些事實性的知識。然後，教師便可在課堂中回應學生的 提問，加深學生對課題的理解或幫助他們澄清錯誤的概念。教師亦可以 透過有層次的提問，引導學生討論和促進同儕學習；也可以提供多元化 的活動，讓學生進行深化學習（例如：角色扮演、個案分析、實作活動），

以協助學生應用所學。

電子學習能配合翻轉教室的推行，讓學生透過多元化的電子媒體（例如：

電子應用程式、錄像片段）獲取知識和擷取資訊，提升他們的學習興趣。

這方式可以照顧學生學習的多樣性，例如學生在進行預習時，可按自己 的需要，調節觀看影片的速度與次數，更有效地掌握學習內容。

例子

課題：圍村的故事 第二學習階段

教室之外的學習（一）

課前準備：

‧ 學生以電子媒體（網上平台的影片）學習「香港圍村的特色」，並 回答相關的問題。

事實性知識：圍村人的背景與定居香港的原因、圍村的風俗。

‧ 教師在網上數據庫中了解學生對課題的認知程度，作為課堂教學的 依據。

課堂的互動學習：

‧ 教師按大部分學生已掌握的事實性知識引導他們進深學習 例如：假如你是村長，你會帶領村民定居在香港的哪個地方？

為甚麼？

學生在小組活動中，透過閱讀香港地勢圖及討論，共同定出選擇居 住地點的準則，並與同儕討論和畫出在圍村內用以保護村民安全及 財產的設施。

‧ 教師按學生的學習難點調節合宜策略促進學習

例如：學生對圍村的建築特色不大了解，教師利用故事範本帶出「魯 班與榫卯」，引發學生的興趣，然後進行「榫卯」或「魯班鎖」的 拼砌活動，讓學生從實驗活動中，初步了解中國建築的特色。

教室之外的學習（二）

課後延展學習：

‧ 學生可鞏固所學，包括重溫課前預習的網上影片和資源。

‧ 學生可按興趣，在學習平台與同儕討論圍村保育與城市發展的關 係，發表意見。

‧ 學生可以閱讀更多圍村習俗的故事（例如：點燈、盆菜、打醮）。

學與教