課程規劃模式

課程規劃、管理與領導 例子：學生對國家的歸屬感與國民身份認同

課題：孫中山與辛亥革命 第二學習階段

學校可以在常識科持續深化價值觀教育，協助學生運用生活事件或 個案分析等學習策略，發展明辨性思考能力。（有關的學與教策略 見第四章 4.2.2 節）

5. 學校採用全校參與方式推廣價值觀教育，能建立正向的氛圍，讓學 生學會尊重他人，與人和諧共處。

例子：推廣《基本法》教育，尊重法治精神

3.5.1 學習範疇的橫向整合

常識科鼓勵學校以橫向整合的方式編寫主題教學與學習計劃，以突顯不 同學習範疇間學習重點的連繫。教師不宜偏重知識內容的學習，以釋放 更多學習空間，讓學生發展技能和培養正面的價值觀。例如：

第一學習階段

‧ 在設計「遊戲樂趣多」主題時，教師除闡釋如何善用餘暇，還可讓 學生運用日常生活中的常見物料製作玩具，以啟發學生對科學與科 技的好奇心和學習興趣。同時，學生也學會珍惜和分享玩具。

‧ 在設計「自然環境」主題時，學生可以透過認識海灘生物，了解自然 界生物與環境互相依存的關係，從而學會欣賞自然界的奇妙和尊重 生命。

第二學習階段

‧ 以「香港經濟」為主題的研習，學生除了解香港經濟的主要特色與 發展因素外，還會學習香港與國家，甚至世界各地進行貿易的益處，

與及這些國家的經濟及科技進步對香港經濟發展的影響。在探究過 程中，學生可參考《基本法》第五章內相關條文及概念，了解中央 與香港特別行政區有關經濟的關係。

‧ 在處理「環境污染」主題時，教師選取一些本土及世界性的環境議 題，闡釋引致環境污染的原因。簡單的科學探究可協助學生尋求解 決污染問題的方法，保護環境，例如：運用不同的物料阻隔噪音。

學生可透過測試找出可阻隔聲音傳播的材料，然後使用分貝計來量 度物料阻隔噪音的效能。

無論是科本設計，或是跨科的學習主題，常識科的取材須以日常生活為 主，以提升學生的興趣。

3.5.2 設計富校本特色的主題學習

面對時代的急劇發展，常識科可因應校情，擬定配合學校發展和學生成 長需要的主題單元，如協助剛升讀小學的學生認識學校或幫助初小學生 認識學校的社區。

課程規劃、管理與領導 例子（一）

學習主題：上學去 第一學習階段

此外，學校設計學習主題及單元時，可就個人、社會及人文教育、科學 教育與科技教育學習領域的內容，依據不同重點作出整合，讓學生在學 習過程中應用所學的知識與發展技能。

例子（二）

學習主題：親親社區 第一學習階段

學校在處理這個學習主題時，可以學校的社區作教學藍本，讓學生從真 實情境中認識社區特徵，以及該社區人民的生活方式和消費情況。此外，

學校更可以連繫不同學習範疇的核心元素，闡述該社區的自然環境與歷 史名勝，以培養學生保護環境和對社區的歸屬感。

某小學因應學生的背景和能力，策劃校本主題：「我的學校」。教師 設計生活化的活動，讓小一學生把就讀幼稚園時使用的物品，帶回學 校與同學分享升讀小學後生活的改變。在學習過程中，同儕溝通更為 密切，友愛得以建立。

此外，教師設計工作紙，讓學生透過觀察和訪問在學校工作的人 ( 例 如：教師、工友 ) ，認識學校，並學會尊重學校不同的成員，又藉着 閱讀校園軼事和記趣，培養他們對學校的歸屬感。

家在沙田

學校可讓學生蒐集資料，以統計方式了解同學所住社區的設施及房屋 特色，帶出沙田社區的規劃與發展。教師可以瀝源邨為學習重點，帶 領學生研習公共房屋的特色與社區設計。教師可讓學生透過分析、比 較與討論，明白新市鎮的規劃特色，以及房屋與交通的發展概況。延 展活動方面，學校可鼓勵學生參觀文化博物館或沙田的古蹟（例如：

車公廟和曾大屋），認識社區歷史。

在社區生活方面，學校帶領學生認識市中心的規劃特色，如大型商場、

文娛康樂與醫療設施。

在自然環境方面，學校可讓學生到中央公園或郊野公園進行實地考 察，認識常見的香港植物，培養學生欣賞和愛護大自然。

教師可著學生在香港的地圖上點出學校所屬社區的位置，並鼓勵他們

3.5.3 學習階段的縱向連貫

課程規劃是連貫而有系統的。學校在規劃常識科課程時，需要注意課程 的縱向發展，各學習階段的核心學習元素與學習內容能彼此銜接，循序 漸進。在學習過程中，學生應有機會運用已有知識去建構知識。

課本規劃應避免某些範疇的學習元素集中在某一年級的學習單元中，卻 從沒有在學習階段中其他年級逐漸深化，引致資訊過多，學生難以掌握，

學習成為硬知識的背誦。

例子：

在「健康與生活」學習範疇中，有關常見傳染病與人體基本構造的學習 內容涉及的科學知識廣泛。因此，學校宜作適切規劃，讓這些學習元素 分佈在每一個學習階段中，令課程主題能縱向連貫。

‧ 在第一學習階段，培養學生個人健康習慣與關注環境衞生是其中一 個重要主題。在學習保持儀容整潔時，教師宜讓學生認識骨骼與肌 肉的關係，明白保持良好姿勢的重要性。環境衞生方面，兒童容易 染上經食物與空氣中傳播的疾病。教授消化系統與呼吸系統時，教 師除了闡述它們的功能，亦宜教導學生如何養成良好的生活習慣。

‧ 在第二學習階段，健康生活方式與關注社區健康是其中一個課題。

學校可選取霍亂、登革熱、嚴重急性呼吸系統綜合症（沙士）等疾 病相關的公共衞生案例作研習主題，引導學生認識疾病的傳播，從 而明白維護社區健康的重要。通過認識身體的不同系統，學生初步 認識人體構造的奧妙，並明白個人健康生活和社區衞生的重要。

課程規劃、管理與領導