第二章 文獻探討
第四節 同儕關係與憂鬱
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第四節 同儕關係與憂鬱
肆、 同儕關係的定義
關於「同儕」的定義大致從兩的方向予以解釋，一是依年齡，認為同儕是年 齡相近的人（黃德祥，2000；Arnett，2007），另外是依地位，認為同儕係指處 於同等地位或是等級相同，社會地位上與認知能力上都站在差不多平等起跑點上 的他人（林世欣，2000；Durkin，1995）。
劍橋國際英文字典（Cambridge International Dictionary of English）
對「同儕」（peer）的定義則是：「在一個團體中之個體，其年齡或社會地位或 能力與此團體中的其他人相同。」 Erwin提出同儕是指一群和自己年齡相同，發 展層次相似、有相似背景與社會地位者，行為模式也相近的人們，或兒童所處的 地位或等級相同，包括在所有交互作用中，無論時間的長短，只要直接參與活動，
能共同分享一組能力及目標的同伴或同一團體的個人 (黃牧仁譯，2003) 。由此 可知，同儕一般係指年齡、地位或能力等各方面相似的人。
然而「同儕關係」依不同的研究也提出不同的定義，分別說明如下表2-4-1。
表 2-4-19 同儕關係的定義 同儕關係的定義
研究者 同儕關係的定義
李美華與蔡瓊月
（1999）
同學與同學間相處互動的歷程與情況。
陳李綢、蔡順良（2006） 同儕是一群因活動而聚在一起、產生互動，並有 相近行為目標的人；狹義來說多以年齡為考量，指年 齡相近或地位相等的同伴，分享並形成彼此認同的價 值體系與生活文化。
（續下頁）
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胡秀娟（2006） 兩人以上的成員，其年齡相仿、具同等地位、價 值與要求一致、有共同相似行為的人，藉由語言溝通、
身體溝通、心理互動等。
陳秀卿（2008） 年齡相仿、具同等地位、價值與要求一致、有共 同相似行為的人，藉由身體互動、心理互動等反應的 交互作用，使個體彼此相互影響。
朱玲慧（2010） 年齡、權力、地位、價值觀及生活經驗相似之個 體，透過彼此的互動相互影響，亦成為彼此行為、態 度、價值觀的參照團體，對個體造成正向與負向的影 響。
謝慧屏（2010） 個體與同等地位、年齡相仿的同學、友伴平等互 動交往的情形與程度。
吳佳陵（2010） 同儕關係係指與年齡相仿、發展相似之他人交往 互動的情形。
資料來源：研究者參酌文獻整理。
研究者綜合上述得知，同儕關係乃以「年齡相近或地位相等的同伴，藉由身 體互動、心理互動等反應的交互作用，對個體造成正向與負向的影響。」作為本 研究的概念性定義。
伍、 同儕關係理論
自學齡階段起，個體所接觸的環境就不再受限於原生家庭，更拓展到學校領 域。同儕不但能協助他們發展家庭外的人際關係，也滿足了親密感、安全感與隸 屬感的需求（Hazler & Denham，2002；Shaffer，2005）。同儕對學齡兒童而言 是有其特殊意義的，因它不但會幫助兒童在與同伴的互動當中得知他人是如何看 自己的，而且也幫助他們了解自己的聰明才智、能力、及在同伴中受歡迎的程度。
它同時亦幫助兒童了解同伴對許多日常生活事件的感覺、態度、做法，並進而影
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響個人價值觀的判斷與選擇（李駱遜，1997）。下面就各同儕關係理論探討之。
一、 人際關係需求理論
Schutz（1958）認為每個人都有人際關係的需求，提出人際關係需求理論 (Interpersonal Need Theory)，亦稱為人際關係三向度理論（Three-dimensional Theory）。人際關係的滿足與否，可能影響自我概念，而人與人之間關係是否開 始、建立或維持，全依賴雙方的人際需求程度是否ㄧ致。人們常藉由三種人際需 求的強弱，來進行與他人的互動，進而呈現出不同的人際行為，以建立與他人的 關係。敘述如下（王黛玉，2004;吳佳陵，2010）：
（一）情感需求(affection need)
反映出一個人釋放和獲得的情感慾望。可用ㄧ連續光譜來說明差異，光譜兩 端各為「缺乏人際關係(underpersonal)」的人及「過度人際關係(overpersonal)」
的人。而這兩者間的是「適度人際關係(personal)」的人，這些人容易表達和接 受感情，能從與他人的種種關係中獲得快樂。
（二）歸屬需求(inclusive need)
希望在團體中能被接納、認同的慾望，藉由參與獲得在團體中被認同的感覺，
進而產生歸屬感。Schutz提到每個人都有社會性需求。而滿足這種需求的人際互 動量仍有差異，兩個極端分別為「缺乏社交(undersocial)」、「過度社交
(oversocial)」，不過大多數人不屬於這兩類型，每個人都是偶而喜歡獨處，偶 而喜歡與別人互動。
（三）控制需求(control need)
成功地影響周遭的人與事的慾望，希望在團體中佔有較高權利地位。也就是 說，個體具有將情境控制在某個程度的需求，以使其可以預測整體情勢。而這兩 個極端分別是「放棄者」─非常順從，不可能做決定或接受責任、「獨裁者 (autocrats)」─需要時時駕馭他人，否則會焦慮不安，而大部分人在這兩種極 端之間，稱為「民主者(democrats)」，有時候能居領導位置，有時候安於被他人
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領導。
二、 Levinger & Levinger人際關係發展五階段論
Levinger & Levinger(1986)指出同儕關係的友誼發展歷程，是歷經「認識」、
「建立」、「延續和鞏固」、「惡化」及「結束」等五個階段，整個過程是由淺到深 一步一步發展，從相識到朋友（如果不談終結），最終是要建立成穩定及互惠的 友誼關係。每個階段都有其影響人際關係發展內涵，說明如表2-4-2：
表 2-4-210 兒童同儕互動關係的五階段發展內涵 兒童同儕互動關係的五階段發展內涵
階段 內涵
一、認識
1. 源於「接近性」─使孩子對某位同伴產生基本的、浮面的瞭 解。
2. 「印象整飾」（ impression-management）很重要，此即兒 童如何控制自己呈現在他人面前的社會形象之能力。兒童可 能會據此希望或避免與某人繼續互動。
二、建立
1. 兒童會藉由與同伴間，在態度、意見、興趣上的自我揭露來，
進一步建立彼此的溝通、信任、酬賞等互動模式。
2. 兒童會期待、尋求擁有相似態度與個人特徵的同伴來互動。
三、延續及 鞏固
1. 兒童自我揭露的行為會持續展現，分享私密話題的情形日益 明顯，並期待著對方也增強類似的行為。
2. 兒童學著處理衝突場面，也願意分享物品。衝突的發生考驗 著友誼能否持續，若因應得宜，彼此的友誼將會改善且加深，
反之則遭破壞或損害。
3. 友誼將更具忠誠性、信任感、且能從中獲得舒適與親密感。
四、惡化 1. 可能源於友誼關係中產生創傷或危機事件所致。
（續下頁）
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看法的歧異、興趣、態度的轉變，均可能使友誼的基礎自然 消失。
2. 此階段的關鍵在於孩童如何解決其人際問題，有些不顧現實 期望或缺乏社會技巧者，容易使友誼關係陷入危機。
五、結束
進入此階段後，代表友誼難被挽回，尤其當兒童發現關係中 的期望與義務，已違反自己的意願，也無須去維持時，將會避免 跟對方互動。
資料來源：黃牧仁譯（1998）。兒童到青少年期的友誼發展（頁14-18）。台北 市：五南。
三、 Selman 與Jaquette的五階段發展論
Selman和Jaquette(1977)以年齡為主軸來說明友誼的發展階段及其互動內 容，將友誼分成五個階段（劉金花，1999；羅佳芬，2002）：
（一）二至七歲─短暫的玩伴關係：此時兒童還未形成友誼概念，同伴就是朋友，
一起玩就是友誼。
（二）四至九歲─單向幫助階段：覺得別人得聽從自己的願望和要求，順從自己 的同伴就是朋友，否則就不是朋友。
（三）六至十二歲─雙像幫助階段：兒童對友誼的互動性有一定程度的了解，認 為朋友需藉由護會來維持關係，還不是患難與共的合作。
（四）九至十五歲─親密共享階段：友誼隨著時間推移而發展，能夠意識到雙方 的親密性與相互性，逐漸懂得忠誠、理解、共同興趣是友誼的基礎，他們 互相傾訴秘密、互相幫助、解決問題，這時友誼有強烈的排他性。
（五）十二歲起─自發性的互惠階段：擇友嚴密，有一發展已轉變為內在層面，
對朋友會有依賴和接納，建立的友誼能保持很長的時間。
由上可知，隨著年齡增長，兒童由自我中心演變為互惠與合作的行為，由物
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理層面的關切轉為內在心理的依賴與接納。
四、
本研究的兒童同儕互動關係之內涵國小高年級學童多於同理性友誼階段，友誼關係開始轉為強調與朋友間的親 密性、信任感、相互的自我吐露，同時對友誼的期待開始越來越具有因不同朋友 而有所差異的分化性（蘇英玫，2006）。國內外研究各別指出，同儕關係可以歸 納出不同的類別關係。
國外學者Coie 和Dog（1982）根據社交測量指出，兒童依其被提名結果分為 五種社會地位：受歡迎、拒絕、忽視、爭議、普通。而受歡迎通常和合作、支持、
吸引力有正向相關，而和破壞和侵犯有負向相關。Furmanc 和Bierman（1984）
則聚焦在兒童同儕關係的特質─利社會、支持、信任、親密、聯合活動、情感和 相似性，由此可發現，其提出的同儕關係較傾向於「正向」的同儕之間互相吸引 的關係。而Berndt和Perry（1986）則進一步指出兒童同儕關係特質有忠實、親 密感、依附感、衝突等，「衝突」即屬於「負向」的互動關係。Newcomb,Bukowski
& Pattee(1993) 提出同儕關係行為包括：攻擊行為、退縮行為、社交能力、認 知能力等。Jaffe(1998)整理出青少年友伴關係的特質有十六項，其中發現青少 年的友伴關係有以下的特色，包括：穩定的友誼、忠誠與信任、親密關係、分享、
支持性等(引自黃德祥，2001)。以上研究皆指出同儕關係涵蓋「正向」及「負向」
關係，意味著研究同儕關係時，兩面向都有其探討的必要性。
國內學者林雯菁（2001）將兒童的同儕互動關係分為四類分別為社交能力、
攻擊行為、退縮行為以及認知能力。其中社交能力與認知能力是正向的同儕互動 關係，攻擊行為與退縮行為表現的是負向的同儕互動關係。郭淑玲（2004）依同 儕互動行為區分為：一、協助行為，包括有解說、提醒、帶領、分享、教導、合
攻擊行為、退縮行為以及認知能力。其中社交能力與認知能力是正向的同儕互動 關係，攻擊行為與退縮行為表現的是負向的同儕互動關係。郭淑玲（2004）依同 儕互動行為區分為：一、協助行為，包括有解說、提醒、帶領、分享、教導、合