兒童生活學習適應之內涵

本節茲針對「生活學習適應之定義」及「影響生活學習適應之因素」兩部分，

分別論述如下。

一、生活學習適應之定義

本研究之「兒童生活學習適應」係指身心障礙兒童與一般兒童在家庭生活適 應與學校學習適應情形。本節研究者將依據國內外研究者針對生活學習適應之定 義，詳實彙整如下表 2-2-1。

表 2-2-1

國內外研究者針對學校家庭生活學習適應之定義

研究者 年代 定義

李長燦 2011 生活適應係指個體與自己、他人及外在環境取得和諧、

圓滿的狀態或結果（包括生理健康、心理健康、對工 作滿意程度、對生活滿意程度及生活品質）；也是個體 與自己、他人及外在環境交互作用所保持和諧的歷程 及能力（因應能力、良性互動等）。

李靜怡和 劉明松

2011 學校適應是指端看學生成就是否達到適於自己能力的 水準、行為是否遵守學校規定、社會關係是否融洽等，

包含學習適應、常規適應、師生關係、同儕關係、自 我適應。

劉惠君和 陳麗卿

2010 學校生活適應係指國小學童進入學校後，對所有學習 活動與學習環境的調適，包含學業學習、師生關係、

班級生活常規。

（續下頁）

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研究者 年代 定義

吳培源 2009 生活適應係指新移民女性的子女在幼稚園所表現出的 學習適應、人際適應及常規適應。

賴建戎 2009 學習適應是指個體在學習歷程中與學習環境互動，表 現出來的反應狀態，以滿足需求及對抗外在壓力，所 產生的調適狀況。

黃思穎 2008 幼兒生活適應為幼兒從家庭進入學校後，因應環境的 改變，幼兒必須尋求改變與幼稚園環境相互配合，取 得與幼稚園環境和諧平衡的關係，包含：學習適應、

人際關係、常規適應。

楊耀慧 2008 生活適應是個體與環境交互作用取得和諧的歷程，在 圓滿的身心狀態下能有效面對與處理生活事件的能 力，包含：學習適應、自我適應、人際適應、常規適 應。

林雅鈴 2007 生活適應是指個人和環境間取得協調均衡關係的過 程，此關係建立在個人與其所處環境間的交互作用 上，會因每個人的需要及預定目的而不斷努力，同時 受到環境中各種壓力影響，使其依循某些方法而行。

王美惠 2005 學校生活適應是指學童處學校環境中，能安適的生 活、有效的學習，並與老師及同學間建立和諧的關係，

包含：學習適應、師生關係、同儕關係、常規適應。

李湘凌和 高博正

2006 生活適應指幼兒在幼兒園的適應情形，包含：學習表 現（在幼兒園所學的知識、技能）、常規行為（遵守老 師的規定及團體生活規範）、同儕互動（同儕關係及相 處方式）、祖父母的教養觀（對幼兒的教養態度及期 望）。

（續下頁）

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研究者 年代 定義

張榮照和 林信香

2005 「生活適應」指的是個體與環境間的交互作用達到和 諧一致的狀態，生活適應包含：個人適應、人際適應、

學校適應、家庭適應。

陳富美 2005 生活適應意指孩子生活狀態的良好程度，包含個人、

家庭、學校及同儕四個生活層面。

魏美惠 2005 妥瑞兒家庭及學校適應，包含：情性特質、干擾性行 為、學校適應、同儕互動關係、家庭生活調適、課業 學習表現及專長領域等。

蔡宜珍 2004 個體與環境互動中，為維持其和諧關係，所採取之因 應行為及結果，將國小一年級學童之學校生活適應分 為「社會適應」、「情緒表現」及「學業表現」。

沈如瑩 2003 生活適應係指個人與自己本身、與他人及外在環境互 動取得和諧的歷程，此歷程是雙向、連續的，個體能 透過適當改變外在環境或調適內在心理狀態，以保持 與環境的和諧關係，包含：個人適應、家庭適應、學 校適應、同儕適應。

吳佳蓉和 張德勝

2003 學校生活適應係指個體為其學校生活環境保持和諧狀 態所表現的各種反應，藉以維持身心和諧愉快的過 程，包含：學習適應、師生關係、同儕關係、自我適 應。

余思靜 1999 學校適應主要強調孩子對學校的反應（焦慮、喜歡等）

及在學校的行為表現（學業成就、同儕關係、學校活 動參與度等）。

Wei 2011 妥瑞兒的學校適應，包含：干擾性行為、人際關係、

課業學習表現及專長領域等。

資料來源：研究者自行整理。

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綜合上述，研究者發現許多學者針對生活適應、學校生活適應及學習適應之 定義，彼此相互重疊，無法清楚釐清各向度間的差異。學校及家庭與幼兒及學齡 階段孩童生活密不可分，故本研究將兒童生活學習適應分為「家庭生活適應」及

「學校學習適應」兩向度，並定義為兒童在家庭及學校生活中，面對「家庭生活 適應」及「學校學習適應」問題，所產生的調適歷程。研究者擬透過身心障礙兒 童與一般兒童之生活學習適應比較，進一步探討身心障礙兒童與一般兒童生活學 習適應之現況及差異情形。

二、影響生活學習適應之因素

影響生活學習適應之相關因素眾多，本研究茲針對相關文獻（李長燦，2011；

李靜怡、劉明松，2011；劉惠君、陳麗卿，2010；黃思穎，2008；楊耀慧，2008；

林雅鈴，2007；張榮照、林信香，2005；吳佳蓉、張德勝，2003），探討子女的年 齡、性別、出生序、家庭型態、父母教育程度及家庭經濟收入等因素對生活學習 適應的影響，分別論述如下。

（一）子女年齡

1.達顯著差異之相關研究

國內多數學者之相關研究皆指出，子女的年齡與生活學習適應有關。李長燦

（2011）指出，不同年齡之新住民子女在家庭適應上達顯著差異，四年級之新住 民子女在家庭適應上顯著高於六年級之新住民子女。黃思穎（2008）指出，「6-7 歲」幼兒的「學習適應」、「人際關係」及「整體生活適應」的適應表現優於「4-5 歲」幼兒；「5-6歲」幼兒的「人際關係」適應表現優於「4-5歲」幼兒。楊耀慧（2008）

指出，臺北市國小四年級學生的學習適應能力顯著高於六年級學生。張榮照和林 信香（2005）指出，不同年級的國小學習障礙學生在人際適應、學校適應及整體 生活適應上有顯著差異；在人際適應上，三年級學習障礙學生顯著優於六年級學

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習障礙學生；在整體生活適應上，四年級學習障礙學生也優於六年級學習障礙學 生。

2.未達顯著差異之相關研究

李靜怡和劉明松（2011）指出，不同年級對國中學習障礙學生之整體學校適 應並未達顯著差異；但國一、國二學生的「學習適應」分數顯著高於國三學生。

（二）子女性別

1.達顯著差異之相關研究

李長燦（2011）指出，不同性別之新住民子女在家庭適應上達顯著差異，顯 示男生的新住民子女在家庭適應顯著高於女生。劉惠君和陳麗卿（2010）指出，

女童在學習適應、常規適應及人際適應皆高於男童。黃思穎（2008）指出，女童 在「學習適應」、「常規適應」、「人際關係」的適應表現優於男童。楊耀慧（2008）

指出，不同性別對臺北市國小四、六年級學生的學習適應能力有顯著差異，顯示 女生的常規適應顯著高於男生。

2.未達顯著差異之相關研究

張榮照和林信香（2005）指出，不同性別對國小學習障礙學生之生活適應並 未達顯著差異。吳佳蓉和張德勝（2003）指出，不同性別之隔代教養與非隔代教 養學生在「學習適應」、「師生關係」、「同儕關係」、「自我適應」及整體學校生活 適應層面上皆無顯著交互作用；但隔代教養與非隔代教養之女性學生在學校在「學 習適應」、「師生關係」、「同儕關係」及整體學校生活適應層面上都優於男性學生。

李靜怡和劉明松（2011）指出，不同性別對國中學習障礙學生之整體學校適應並 未達顯著差異。

（三）出生序

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目前國內學者相關研究皆顯示，子女不同的出生序與其生活學習適應未達顯 著差異。李長燦（2011）研究指出，不同出生序之新住民子女在個人適應、家庭 適應、學校適應及人際適應上皆未達顯著差異。劉惠君和陳麗卿（2010）研究指 出，不同排行的國小新生學童在「學習適應」、「常規適應」、「人際關係」及「整 體學校生活適應」表現皆未達顯著差異，但排行老么的學習適應最好，中間子女 較差；常規適應則以中間子女最好，老么最差；在人際適應上以獨生子女最好，

中間子女最差；而在整體學校生活適應上則以獨生子女最好，中間子女最差。

（四）家庭型態

1.達顯著差異之相關研究

研究者依據國內相關研究發現，多數研究均指出家庭型態與生活學習適應有 關。李長燦（2011）指出，不同家庭型態與家庭適應有顯著差異，與父母同住者 的家庭適應顯著高於與父親或母親（任一方）同住者。黃思穎（2008）指出，家 庭型態為「非小家庭」的家長在「常規適應」表現優於「小家庭」的家長。劉惠 君和陳麗卿（2010）指出，來自折衷家庭的學童在「學習適應」、「人際關係」及

「整體學校生活適應」表現最好。林雅鈴（2007）指出，單親家長須身兼雙重親 職，將影響單親幼兒之生活適應。

2.未達顯著差異之相關研究

李靜怡和劉明松（2011）指出，不同家庭狀況對國中學習障礙學生之整體學 校適應並未達顯著差異。

（五）父母教育程度 1.達顯著差異之相關研究

黃思穎（2008）研究指出，教育程度為「研究所」的父親，其小孩在「學習

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適應」表現，顯著優於教育程度為「高中、職」和「國中」的父親；教育程度為

「研究所」、「大學、專科」、「國中」的母親，其幼兒在「學習適應」表現，優於 教育程度為「高中、職」母親之幼兒。

2.未達顯著差異之相關研究

李長燦（2011）研究指出，父親的教育程度與個人適應、家庭適應、學校適 應及人際適應上皆未達顯著差異。楊耀慧（2008）研究指出，父母的教育程度與 臺北市國小四、六年級學生的生活適應並無顯著差異。

（六）家庭經濟收入 1.達顯著差異之相關研究

（六）家庭經濟收入 1.達顯著差異之相關研究