身心障礙兒童與一般兒童生活學習適應與家長親職壓力之現況

本節依據問卷調查結果，了解兒童生活學習適應與家長親職壓力的現況，並分 為「身心障礙兒童」與「一般兒童」分別進行描述性統計分析。

一、兒童生活學習適應之現況

兒童「生活學習適應量表」，包含兩向度，共 33 題，本量表採李克特式（Likert Type）四點量表計分，以「總是如此」得 4 分、「有時如此」得 3 分、「偶爾如此」

得 2 分、「從未如此」得 1 分，量表得分越高，表示受試家長的孩子生活學習適應 力越差，反之則越好。茲分述如下。

（一）一般兒童生活學習適應之現況

本研究以一般兒童「生活學習適應量表」得分情形，分析一般兒童生活學習適 應之現況，故分為「一般兒童生活學習適應之總量表及分量表分析」及「一般兒 童生活學習適應量表之題項分析」兩部分，進行現況探討，說明呈現如下。

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1.一般兒童生活學習適應之總量表與分量表分析

生活學習適應量表，分為「學校學習適應」及「家庭生活適應」兩分量表，研 究者透過總量表與分量表之平均數與標準差，進行統計分析，藉以了解一般兒童 生活學習適應之現況。

由表 4-1-1 可知，一般兒童在生活學習適應總量表之平均數為 1.68，其低於平 均數 2.5，故一般兒童在生活學習適應情形良好。再由一般兒童在生活學習適應各 分量表來看，可以發現「學校學習適應」的平均數（M=1.71）高於「家庭生活適 應」的平均數（M=1.64），表示兒童學校學習適應上的問題略高於家庭生活適應上 的問題，但兩者差異性不大，且皆低於平均數 2.5，從各向度及總量表上可以看出 一般兒童在整體生活學習適應情況良好；且在家庭生活適應上較學校學習適應表 現佳。

表 4-1-1

一般兒童生活學習適應之現況分析

向度 人數 題數 平均數 標準差 單題平均數 單題標準差 排序 學校學習適應 286 18 30.86 7.38 1.71 .41 1 家庭生活適應 286 15 24.53 6.59 1.64 .44 2 總量表 286 33 55.39 12.58 1.68 .38

2.一般兒童生活學習適應量表之題項分析

研究者依據生活學習適應的兩個分量表，進行「學校學習適應」及「家庭生活 適應」題項平均數與標準差分析，並針對各題做比較說明，藉以了解一般兒童生 活學習適應量表各題項之情形，如表 4-1-2。茲說明分述如下。

（1）學校學習適應各題分析

在「學校學習適應量表」中，每一題皆低於平均分數 2.5，僅有第 18 題（M=2.96）

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超過平均分數 2.5，由於這一題為反向計分題，平均數接近 3，為高平均分數之題 項，代表對一般兒童在學習適應上常見的問題。第 18 題「我的孩子會邀請其他同 學一起出遊或到家裡」。由以上題目可知，在學校學習適應上，一般兒童「偶爾至 有時」的頻率會與同學一起出遊或邀請到家裡玩，表示一般兒童「偶爾至有時」

有同儕互動少的情形。

而呈現最低平均分數的題項，分別為第 6 題「我的孩子會被同學嘲笑、拒絕或 排擠。」（M=1.26）和第 16 題「我的孩子在學校的學習及適應狀況不佳。」（M=1.33）。 由以上題目可知，在學校學習適應量上，一般兒童社交技巧較佳，從未有受到同 學嘲笑、拒絕、排擠，或學校學習適應不良之情形。

（2）家庭生活適應各題分析

在「家庭生活適應量表」中，每一題皆低於平均分數 2.5。由此可知，一般兒 童普遍在家庭生活的適應情形佳。

而呈現最低平均分數的題項，分別為第 27 題「我的孩子緊張時，會習慣性地 有摳指甲、咬指甲等行為反應，且久久無法停止。」（M=1.34）和第 28 題「我的 孩子會習慣性的重複一種行為，需要家人提醒才會停止，例如洗手、咬指甲、擺 放物品。」（M=1.37）。由以上題目可知，在家庭生活適應量上，一般兒童從未出 現習慣性地自殘或無法自我克制的行為。

表 4-1-2

一般兒童生活學習適應量表之各題項分析摘要表（N=286）

向 度

題目 M SD 排序

學 校 學 習

18 我的孩子會邀請其他同學一起出 遊或到家裡。

2.96 .93 1 2 我會擔心孩子在學校的行為表現。 2.37 .96 2 7 我的孩子需要他人密切督促才可

完成學校作業。

2.07 .98 3

（續下頁）

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向 度

題目 M SD 排序

家 庭 生 活 適 應

28 我的孩子會習慣性的重複一種行 為，需要家人提醒才會停止，例 如洗手、咬指甲、擺放物品。

1.37 .77 14

27 我的孩子緊張時，會習慣性地有 摳指甲、咬指甲等行為反應，且 久久無法停止。

1.34 .69 15

註：灰框粗體為該題最高分，粗體為該題最低分。

（二）身心障礙兒童生活學習適應之現況

本研究依據身心障礙兒童「生活學習適應量表」得分情形，了解身心障礙兒童 生活學習適應之現況，故分為「身心障礙兒童生活學習適應之總量表與分量表分 析」及「身心障礙兒童生活學習適應量表之題項分析」兩部分，進行現況探討，

說明呈現如下。

1.身心障礙兒童生活學習適應之總量表與分量表分析

生活學習適應量表，分為「學校學習適應」及「家庭生活適應」兩分量表，研 究者透過總量表與分量表之平均數與標準差，進行統計分析，藉以了解身心障礙 兒童生活學習適應之現況。

由表 4-1-3 可知，身心障礙兒童在生活學習適應總量表之平均數為 2.30，其低 於平均數 2.5，故身心障礙兒童在生活學習適應上的自評情形尚可。再由身心障礙 兒童在生活學習適應各分量表來看，可以發現「學校學習適應」的平均數（M=2.35）

高於「家庭生活適應」的平均數（M=2.13），但兩者差異性不大，且皆低於平均數 2.5，可以看出身心障礙兒童在生活學習適應各向度及總量表上之現況表現普通，

在學校學習適應上較家庭生活適應有較差的趨勢。

本研究發現身心障礙兒童在生活學習適應表現與魏美惠（2005）針對妥瑞兒在 家庭及學校適應表現上整體平均得分高於正常兒童；張榮照和林信香（2005）學 習障礙學生之適應情形較普通學生差；國小學習障礙學生在生活適應上以家庭適

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應最好，人際適應及個人適應次之，學校適應最差，與本研究結果一致。

表 4-1-3

身心障礙兒童生活學習適應之總量表與量表分析

向度 人數 題數 平均數 標準差 單題平均數 單題標準差 排序 學校學習適應 285 18 44.10 11.05 2.48 .61 1 家庭生活適應 285 15 31.93 9.41 2.13 .63 2 總量表 285 33 76.02 18.72 2.30 .57

2.身心障礙兒童生活學習適應量表之題項分析

研究者依據生活學習適應的兩個分量表，進行「學校學習適應」及「家庭生活 適應」題項平均數與標準差分析，並針對各題做比較說明，藉以了解身心障礙兒 童生活學習適應量表各題項之情形，如表 4-1-4。茲說明分述如下。

（1）學校學習適應各題分析

在「學校學習適應量表」中，有十一題皆低於平均分數2.5，七題高於平均分 數2.5，其中平均最高之題目為第18題「我的孩子會邀請其他同學一起出遊或到家 裡。」（M=3.36）。第7題「我的孩子需要他人密切督促才可完成學校作業。」

（M=3.01）。第2題「我會擔心孩子在學校的行為表現。」（M=2.96）。由以上結果 可知，身心障礙兒童在學校學習適應上，偶爾會與同儕一同出遊或約同學到家裡 玩，在學校作業上身心障礙兒童有時需由他人密切督促才可完成，且身心障礙兒 童家長「偶爾至有時」的頻率會擔心孩子在學校的行為表現。

而呈現最低平均分數的題項有三題，代表身心障礙兒童在學校學習適應較佳的 部分，分別為第 17 題「我的孩子在學校會與其他同學起衝突。」（M=1.80）；第 6 題「我的孩子會被同學嘲笑、拒絕或排擠。」（M=1.98）；第 15 題「我的孩子會因 為自己許多做事原則(重視細節、規則和秩序)而不容易融入學校團體生活。」

（M=1.98）。由以上結果可知，身心障礙兒童在學校學習適應，「從未至偶爾」的

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家長「親職量表」，包含三向度，共 32 題，本量表採李克特式（Likert Type）

四點量表計分，以「總是如此」得 4 分、「有時如此」得 3 分、「偶爾如此」得 2

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均數 2.5，表示一般兒童家長整體的親職壓力較小。再由一般兒童家長在親職壓力 各分量表來看，可以發現「教養壓力」的平均數（M=1.99）最高；次之為「生活 壓力」的平均數（M=1.82）；最低為「婚姻壓力」的平均數（M=1.67），但三者差 異性不大，且皆低於平均數 2.5，表示一般兒童家長親職壓力較小；從各向度及總 量表上可看出一般兒童家長在親職壓力之現況，研究顯示一般兒童家長主要親職 壓力來自「教養壓力」，其次為「生活壓力」，最後為「婚姻壓力」。

表 4-1-5

一般兒童親職壓力之總量表與量表分析

向度 人數 題數 平均數 標準差 單題平均數 單題標準差 排序 教養壓力 286 12 23.84 7.25 1.99 .60 1 生活壓力 286 12 21.81 7.39 1.82 .62 2 婚姻壓力 286 8 13.35 4.73 1.67 .59 3 總量表 286 32 59.00 16.89 1.84 .53

2.一般兒童家長親職壓力量表之題項分析

研究者依據親職壓力的三個分量表，進行「教養壓力」、「生活壓力」及「婚姻 壓力」題項平均數與標準差分析，並針對各題做比較說明，藉以了解一般兒童家 長量表各題項之情形，如表 4-1-6。茲說明分述如下。

（1）教養壓力各題分析

在「教養壓力量表」中，每一題皆低於平均分數 2.5，其中平均最高之題目為 第 4 題「我擔心孩子出現不良的行為問題。」（M=2.26）。由以上結果可知，一般 兒童家長普遍所感受到的教養壓力較小，在教養壓力中所感受到較大的壓力即來 自於家長偶爾會擔心孩子出現不良行為問題。

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而呈現最低平均分數的題項，分別為第 10 題「我無法了解孩子，無法掌控孩 子的行為。」（M=1.67）和第 11 題「教養孩子讓我感到身心疲憊。」（M=1.79）。

由以上結果可知，一般兒童家長在教養壓力上，「從未至偶爾」的頻率會因為對 孩子不了解、無法掌控孩子行為等教養問題而所感到有所壓力。

（2）生活壓力各題分析

在「生活壓力量表」中，每一題皆低於平均分數 2.5，其中平均最高之題目為 第 20 題「孩子生病會使我掛心，無法正常作息。」（M=2.18）。由以上結果可知，

一般兒童家長普遍所感受到的生活壓力較小，且在生活中一般兒童家長偶爾會因 為孩子生病而感受到較大的壓力。

一般兒童家長普遍所感受到的生活壓力較小，且在生活中一般兒童家長偶爾會因 為孩子生病而感受到較大的壓力。