全人教育的培養

壹、全人教育多元智能的發展目標

本班在全人教育的發展目標上，重視不斷地自我成長及持續學習，發展自 己強項智能並能與同儕共同成長。基本學力的自我要求與提升，仍需重視，經由 群體合作學習與競賽，競賽中整班共同成長。

一、不斷地自我成長及持續學習

生命是不停地成熟，而個體又將不斷地成長與進步，然而會有所進步與成 長需要持續地學習。在班級經營中，研究者灌輸班級與成員的學習觀念有要自我 有求學與學習的動機，再者要規畫自我學習，最後期許成就自我。

（一）提升自我的學習動機

學習需要驅使力，對自己有所需求地與興趣地，會促使個體學習與成長。

每個人的興趣發展不同，引起學生學習就是使學生有所感覺與意識，在經由個人 的知覺體驗之後，才能引起學生內在動機學習。在本班裡所謂的學習不單單事是 指課業學科的學習而以，而是只能促使班級成員知識與思維有所改變的活動都是 學習活動。

學生個體對自我的認知與所環境有所感觸時，加上適當的楷模學習與機會 體驗，班級成員會對自我所處情境有所省思，對自我學習與成長動機會提升。研 究者常利用班級成員所親近的人物介紹或影音、書籍進行周單元的閱讀文章與賞 析，進行文章感想與發表，對班級成員的後續影響與學習動機有所影響，在週記、

訪談與觀察學生學習動機有所顯現：

這次老師讓大家看「知識創造力量與改變」這影片，其實片中的主角好像 自 己 一 樣 。 我 相 信 經 過 學 習 與 努 力 之 後 ， 成 功 將 帶 給 自 己 改 變 （ 週 -T07-970305）。

每次都聽到學習要用功讀書，好像都不關我的事。但最近爸爸跟哥哥都沒 工作，才知道原來原住民的工作都給外勞搶走了，好多人都在做政府就業 工作。我一定要多努力唯有努力才會有機會幫家人（週-T01-970306）。

研究者會在重視班級成員的學習動機。每位學生的動機需求與觸發點不 同，找出每位學生的觸發點，找機會訪談與引導，多數班級成員會對日常生活自 我學習態度與求知精神有所表現，但不是所有學生對學業學習皆有興趣，而有立 即性效果。

（二）建立自我學習習慣及達成群組學習目標

學習是要有計畫性與安排。當班級成員有學習動機之後，學習的時間與規 畫要做自我地安排與培養自我學習規畫。小老師與分組競賽的運用會有不錯督促 與學習成效。班級成員的功課與作業一般都由每科小老師負責，小老師的工作就 是配合任科老師安排學習進度及督促同學學習該科，小老師固定會將補考或補救 教學名單，填寫在班級課物公佈欄上，請班級成員自行用下課、自習或放學時間

將課業學習完成，配合班級日常生活優缺表，可培養學生自我學習習慣養成，對 自己課務負責。在訪談中可看出班級成員需對自己學習做安排與負責：

Bing:最近看到班級佈告欄都是妳的名單與缺繳作業，而且拖了一段時間？

S27:（不說話）

Bing:那妳有什麼原因或理由嗎？

S27:（搖頭）

Bing:那沒什麼原因。為什麼不先將自己功課與作業完成。而且老師發現下 課之後，妳都在跟同學聊天不然就跟同學打球，對吧？

S27:（點頭）

Bing:那其他人也向你一樣，自己功課與責任沒完成嗎？

S27:（搖頭）

Bing:自己要運動、休息都可以，沒人會反對與限制。但是自己要對自己的 功課與成績負責，如果自己不努力或回家沒準備，就在學校自己額外 花時間完成，對吧！

S27:（點頭）

Bing:那你自己要說話算話，把自己的責任完成。如果完成之後，請小老師 在做確認（ 訪- S27-9703025）。

後來，研究者在觀察學生日後學習表現有所進步。而且在班級公佈欄名單 上，S27總是先將自己的學習責任完成之後才與同學共同享受下課時光。

上國中之後學習有別於小學，學習要自我學習與安排，尤其放學後，自己 花在學習的時間運用與安排很重要。研究者會教導班級學生如何對自己的學習做 規畫與安排，請學生學習如何自我學習？如表4-3-1說明研究者如何引導班級成 員對自我學習安排與規畫：

表4-3-1 班級學生課後自我學習安排與規畫表

步驟 原因分析 自我省思與規畫安排

一 目前自我學習狀況成效？ 省思：

二 學習狀況不佳原因？ 省思：

三 家長會要求自己學習？ 省思：

四 自己花費學習時間？ 省思：

五 如何學習會更好？ 規畫：

六 有做到如何獎勵自己？ 規畫：

七 哪位好友可互相學習與督促 規畫：

八 如果沒做到！請老師想辦法。 □ YES □ N0

依據學生對自我的學習分析之後，其實學生在家學習的成效，主要由家庭 教育及父母的重視程度來決定，但經由學生自我對學習的分析與探討，研究者可 與有心向學的班級成員討論學習問題與解決方法。一方面與家長溝通請家長重 視，再者，督促學生不斷地自我學習與成長。

過程中，S14提及家裡做生意，所以放學都需要幫忙店裡工作，另外，S16 家中子女眾多，家長通常不在都由學生負擔弟妹家務。家中經濟問題雖無法解 決，因此，研究者指引學生們可將課業學習與準備，想辦法都在學校完成，至於 回家之後，就以輕鬆閱讀來調適自己，其實學生的學習成效不錯。

有些同學家庭重視學業，自己無學習規畫者，利用課後自我學習規畫，學 習成效有所提升。在實施後的3週，學生提及自我的成長：

自從自己的學習方式與時間安排思考之後，放學後會較知道把握時間學 習。另外，其他同學也會討論讀書進度與成績，因為大家都想喝對方的飲 料，另外週六大家約好先讀書，在一起打球，這種有計畫的方式爸媽有較 放手讓我自己讀，因為大家有講好，效果不佳成績沒有進步，在由老師或 爸媽，拿走該有的福利（ 日- S08-970302）。

由於同學之間的鼓勵與共同學習，學生會較有動機與想法學習。所以研究 者會運用班級學習群體的運用，使整個班級創造共同合作學習與相互激勵競賽。

將班級成員依平日與月考成績做隨機分組，共分為5組，每一組挑選一位組 長，分組激勵競賽項目：大致有平時成績、段考及模擬考，獎勵方法可與班級成 員共同討論，讓全班有所參與感。分組競賽的小組長挑選很重要，以負責及可督 促的組員的人為主要考量，學業成績才為次要考量。組長權力很大，有權刪除不 用心、不聽勸導者。班級成員在分組後的想法感言：

這次的分組好像我們這組都是愛玩的。希望大家能努力，不要每次都是看 別組有獎勵而我們都要課後加強與練習（日- S01-970310）。

這次我又當組長了，一定要好好規畫大家的分組成績，考試前的準備我們 這組要偷偷論一下（日- S05-970310）。

換了組別，要有好的表現了，不然又害了其他組員，加強一下我可讀的科 目：國文、社會我來了別跑（日- S06-970310）。

也許不用功者仍無法改善自我學習態度，但大多數班級成員較會共同參 與，整體學習成效會進步，至於時常落後組別與無學習意願者，將再實施補救教 學與省思與下次的目標計畫。

班級學習型組織運用得宜可造就班級成員間的相互鼓勵學習與發展，再者 發展同儕間的互相指導也很重要，所以要培養班級學習上的小組長或實施小老師 制，請同學間有更多地同儕學習機會，激發班級的學習氣氛及養成班級的學習組

織。

（三）達成自己的學習目標表並成就自己未來期許

學習的動機與啟發是要想像與當是人的自我體會。研究者的班級成員家庭 背景多數中間偏下，多數家長社經地為不高，在這種情況之下，研究者認為班級 成員的學習首要條件為對自己的未來負責與規畫，再者不斷地自我學習與成長，

最後是未來成就目標要高於現階段家庭的背景條件。因此，每位班級成員都要自 我設定自己未來期許與願景表，並完成自己的期許與願景表，思考自己長、中、

短期學習目標與計畫。通常研究者會利用班級閱讀文章來引起學生動機，傳達研 究者真正用意與動機，再者完成表4-3-2，導引班級成員完成自我未來期許與實 踐方法：

表4-3-2 未來期許與實踐方法表

成員 未來期許 實踐方法：時間及做法 確認

簽名 S01 3 年： 2 年： 1 年（now）：

S02

… S29

表4-3-2是以3年為思考終點，請班級成員深思自己三年後的自己與發展，

在依序往前推到當下，自己為了自己的期許每個階段要完成哪些項目，並如何達 到自我期許。過程中，研究者要介入很多指引工作，避免學生刻意忽略與逃避思 緒。完成每個人的的期許與計畫後，最好請班級成員公開發表，並跟全班分享，

最後將自我未來期許與實踐方法表公張貼在班級佈欄，做為日後提醒與督促。學 生對全班公開述說自己願景與努力方向，印象深刻：

在過不久就要國中畢業了，其實自己都不知道畢業之後要做什麼？媽媽每 次都希望我們趕快去工作分擔一些家務，自己又是長子，想繼續讀書但又 想分擔媽媽辛勞。最近老師希望自己想想未來的願望與發展，與老師與媽 媽討論之後，自己也心安了。我的目標很明確就是要當軍人，一方面可以 減輕家中負擔，到時又可以發揮我的專長體育，除了每天的體能練習之外，

我也要跟同學一起努力考高中升學（日- S11-970315）。

這次在班上分享自己的未來目標，我就是要當一位髮型設計師，因為我們

這次在班上分享自己的未來目標，我就是要當一位髮型設計師，因為我們