小結

本節以第四章目標管理應用在本班班級經營所得結果說明之。本節分為 壹、班級目標的制定貳、品格教育的養成參、全人教育的培養肆、人群教育的學 習四項說明討論。

壹、班級目標的制訂

ㄧ、制定整體的班級遠景及班級目標，讓班級成員共同參與與遵循

班級願景及目標的明確制定，教師能在未來的班級教學及指引有更明確的立 場，班級願景目標也將會成為班級激勵與鼓勵原則。班級團體意識及整個班級成 員正向思維結合，提升成班級願景及目標，最後再透過班級願景目標經營整個班 級。這種班級內產生的良好經營循環，研究者發現班級最終透過班級成員自行經 營。

班級團體意識形成之後，班級可建立整體性的班級經營目標。班級目標可 運用於班級整學年與班級學期中各項活動的規劃中，培養班級學生的自我管理及 班級自約性。

二、制訂班級目標，需有動機與目的性

班級目標制訂，起於班級成員的全體參加與一致地需求性，終於班級目標 的達成。班級目標的制訂後，班級導師為班級的領導者，有義務與責任引導班級 成員達成班級目標，班級成員每日有所成長與每天到校就學有目的性。研究發現 藉由班級目標制定與班規的建立，班級成員會較有學習動機與達成自我個人學習 目標或班級全體目標

貳、品格教育的養成

本班班級品格教育目標要養成班級成員的良好品格教育、學生觀念行為的 教導與良好態度的塑造。本班成員所要達成的個人學習目標為1、主動遵守校規、

重視班規。2、主動付出及積極人生態度。3、尊重他人、欣賞他人。

（ㄧ）在主動遵守校規、重視班規方面，藉由學生的自我內在省思及激勵代替懲 罰方法、班規及校規兩項的違規頻率都有進步與改善空間。研究者觀察到 多數班級學生會主動遵守校規、重視班規，藉由自我的內在省思及激勵代 替懲罰原則。以激勵代替懲罰的模式上，班級的增強行為以負增強的行為 模式，相較於懲戒方式較佳，學生長期良好行為塑造會更好及持續。

（二）在主動付出及積極人生態度方面，研究者有以下發現：1、人人皆有可能

性的想法概念，更會落實教育愛的理想。2、經由班級的互相模仿與學習，，

班級成員都會有為班上付出的心態。3、多給予班級自我表現與服務機會及 相信學生性本善的正面觀點，學生無形中會較主動付出，人生態度會較積 極。

（三）在尊重他人、欣賞他人方面，研究者有以下發現教導學生從生活中學習自 己很重要。藉由欣賞他人，學習週遭人事物的的楷模要點，來轉換成自己 的優點，班級成員能夠將他人優缺點內化成提升自我的優勢與強項。

二、重要他人的發掘與利用

在觀念行為的教導與良好態度的塑造方面，重要他人的輔助與指引扮演班 級成員是否能學會良好態度與觀念行為，班級成員在學習品格教育的成敗，在與 周遭環境的他人影響，這種周遭環境的他人就是所謂的重要他人。利用重要他人 發掘表可找出班級成員生活中的重要他人。

三、分享活動及楷模學習的可行性

研究者發現以下：1、分享活動是班級必須要做的班級經營項目，經由班級 的分享活動，不論正向或負向，都可透過班級成員的分享與討論，來傳達欣賞他 人及修正自我的概念。青少年很重視他人眼中的自我形象，班級可透過團體的討 論與分析，學生將學會自己的班級人際定位。2、研究者也發現教學中，學習最 好且最快的方式就是楷模學習，一樣畫葫蘆，好的學習榜樣，將也會有較佳的自 我表現。

參、全人教育的培養

本班在全人教育的發展目標上，重視不斷地自我成長及持續學習，發展自 己強項智能並能與同儕共同成長。基本學力的自我要求與提升，可經由群體合作 學習與競賽，競賽中整班共同成長。

（ㄧ）在建立自我學習習慣及達成群組學習目標方面，由於班級利用學習群組競 賽，群組的競賽學習會激發整班的學習意願，成績不佳者會受到同儕的督 促有所學習，小老師制與小組長有都可提升班級學習的成效；再者，發展 同儕間的互相指導也很重要，所以要培養班級學習上的小組長或實施小老 師制，請同學間有更多地同儕學習機會，皆可激發班級的學習氣氛及養成 班級的學習組織

（二）在基本學力的要求與提升方面，可利用1、設定自我基本學力目標2、提升 自我學習成效策略與方法及班級學業群組競賽、小老師及同儕學習。

（三）班級目標管理的親師合作模式，研究者重視「班級家的觀念」及「班級學 習組織與分享溝通社群」的建立，研究發現良好家庭教育可減少教師及學 校能量的耗弱。親師合作模式發現建立親師良好關係與平日的保持聯絡。

研究者認為班級聯絡本是學校、家長及學生三者最親近、便捷的訊息溝通

平台，，因此班級聯絡本是班級經營親師生合作的重要工具。親自地家庭 訪視是建立親師合作最佳的聯絡管道之一，重點是班級導師的重視與探 訪，之後學生的事務處理家長會更理性與投入的合作，班級教學效果會提 升。

二、找出學習動機，造就學習發展

學習的動機與啟發是要想像與當是人的自我體會。研究者認為班級成員的 學習首要條件為對自己的未來負責與規畫，再者不斷地自我學習與成長，最後是 未來成就目標要高於現階段家庭的背景條件。因此，每位班級成員都要自我設定 自己未來期許與願景表，並完成自己的期許與願景表，思考自己長、中、短期學 習目標與計畫。

在全人教育的培養目標下的班級經營，可提升班級與成員的學習觀念與學 習的動機，再者能規畫自我學習計畫，最後期許成就自我。研究者發現本班的第 二次及第三次段考成績總平均分較第一次逐次進步；與其它兩班相較，本來第一 次段考總平均成績三班最後，第二次段考往前ㄧ名居次，第三次段考班級總平均 仍居次，但與第一名班級成績相較，成績總平均有所拉近，由此可見本班在全人 教育的培養目標有所效益與成效。

肆、人群教育的學習

本班人群教育目標為建立團隊合作及全員參與的班風和班級團結合作向心 力及班級一份子的自我認同感兩項。

（ㄧ）在完成自我整潔秩序責任方面，班級所有成員自主地完成自我整潔秩序責 任，達到班級生活榮譽競賽的參與。班級生活榮譽競賽的參與兩項方法：1、

訂定班級生活榮譽競賽工作分配表，可養成班級成員主動地對自己工作與 責任負責。2、利用班級實施檢討會議，研究者發現可督促班級學生自己主 動完成工作責任及協助班級幹部的督導工作，在校內班級生活榮譽競賽的 表現不錯。

（二）在參與班級各項活動要項方面說明。研究者發現如下：1、在實施集體意 識的班務決策，教師的班級角色會有所改變。。研究者發現教師的領導風 格對班級與學生成員的影響最為直接，以民主式的教師領導方式，透過團 體歷程訂出班級規範（班級目標），班級成員間的相互約束學習較適當。2、

藉由班級集體意識的班務決策模式，班級成員的參與意願提高與團隊合作 班風會落實。當班級成員班級參與度越高，團隊合作意識越強，班級目標 管理愈能實施，班級效能也會提升，在下次的班級活動模式愈能實施班級 目標管理。

（三）在幹部與成員的相互學習方面，藉由班級幹部遴選表所挑出適合名單，最 後經由班級會議選舉而通過。研究發現在班級目標管理的實施中，班級幹 部的挑選及責任態度對班級目標管理舉足輕重，可經由班級責任授權機

制，附予班級幹部相當的權力與責任，並訂定出所要完成幹部責任要務表 利於研究者督導。

（四）班級平行、互動的的溝通模式進行方式可有：不定期班務會議、定期檢討 會議如班級週會、提案單與意見箱的設立、公開表揚、私下督促原則、及 班級同樂會的舉辦。

（五）如何達成愛護班級的一切的個人目標。班級形成家庭的概念，形成所謂的

「班級家庭」組織。當班級形成為「班級家庭」時，班級學生會更珍惜班 級，並愛護班級的一切人、事、物。

當「班級家庭」的概念形成之後，班級組織運作會較正向發展，班級教師只 要運用班級核心成員與幹部的共同推動，班級活動較容易實施。班級活動 的實施，可利用目標管理與行動研究的整合運用表進行，將目標管理的九 大精神適當應用，班級事務及活動可立即又明確的執行處理，班級經營經 效可提升。