研究情境

本章節分為研究場域、研究者背景、研究參與者與班級脈絡四項說明：

壹、研究場域

本研究場域為台東縣立某一國民中學，研究者稱之太峰國中(匿名)。太峰 國中屬於台東縣立偏遠地區學校，全校教職員人數 30 人，全校共有 10 班，學生 總人數 250 人。太峰國中所涵蓋學區，以原住民地區為主，原住民學生佔全校人 數 63％，屬於台東縣偏遠學校。太峰國中所在環境屬郊區及山區，學生社經背 景大多數為文化不利及家庭功能不彰之家庭。台東地區整體教育環境較差，導致 學生學習成效較差（黃毅志、侯松茂、巫有鎰，2005）。社會流動研究者往往認 為在近代高度分工與專業化的社會裡，職業地位為個人社會階級位置的最佳單一 指標，而教育是影響職業地位的最重要因素，教育機會關聯到職業機會（孫清山、

黃毅志，1996），由於太峰國中多數學生家庭社經背景低落，學生未來出路與發 長，易淪為階級再製現象。

貳、研究者背景

研究者於師範大學畢業後，服役兩年期間，擔任教育部偏遠地區英語教學 替代役男，在偏遠小學進行英語教學及行政業務輔助工作，目前正於台東大學教 育研究所進修中。

研究者本身為初任教師，到校服務年資不滿 3 年。研究者到太峰國中服務 時，接任本班 7 年級導師，至今已兩年時光。由於研究者到太峰國中服務之前，

較缺乏班級經營經驗，在班級經營方面遭遇許多問題與困擾。每日與學生相處，

察覺班級學生缺乏自我管理與自我控制能力，學生家庭背景大多是功能不彰，兩 年與學生相處觀察得知學生學習都處於被動接受他人指導，教師希望藉由導入目 標管理模式與概念，提升班級成員自我學習與管理能力，並改善研究者班級經營 效能。

參、研究參與者與班級脈絡

本研究參與者為研究者在校服務所帶班級成員 29 人。研究者為該班導師，

擔任該班級導師已有 2 年時間，每日與班級學生相處有 3 小時以上，與每位學生 家長接觸也有 3 次以上，學生與其家庭成長背景皆有相當程度暸解。現有班級概 況說明：該班學生學習成效低落，任課教師經常反映學生上課秩序不佳，班級三 五成群嬉鬧，嚴重引響教師授課與同儕學習、同儕之間出現較多次級文化負面現 象，同儕之間相處多以負面言語相激，導致班級成員間良性互動較差、班級各項 表現與程度差異極大，兩極端學生較多，中間成員較少，班級導師發現班級成員 成長多數受到負面成員引響甚大，班級幹部常受到負面同儕指引，對班級的督導 成效不佳、班級氣氛與學習心態及成員向心力日漸退步。班級在學校生活表現(秩

序、整潔方面)競賽，每週名次差異，時好時壞，多數為導師不時監督，學生被

育程度多為國中 、小，專科以上只有 3 位，教育程度普遍低落，在課業指導方 面，常出現心有餘而力不足，加上九年一貫課程實行，多數家長反應不知如何教 導，往往將學生所有學習表現交由學校與教師 。 本班家長職業大多數為勞工階 層，公職人員與其他職業較少，其中以軍警為主要 。本班家長職業中較特殊狀 況，多數家長職業被分類為無，其代表意義為多數家長工作不穩定，無固定工作 與收入，間歇性參加政府所辦理就業輔助方案，但多數工作為期不超過 3 至 6 個月，由於父母職業不穩定，家庭經濟收入不佳，本班家庭經濟為低收入及清寒 者佔 15 人(52%)， 部分家庭功能不彰， 無力教養子女 。本班族群以原住民為 多數，加上父母親社經地位較差，家庭狀況及經濟條件都不佳，進而導致學生在 學習態度與行為表現較差 。

本研究中，研究場域為該班級，其中所參與對象，包括：研究者 、 參與 者及其家長，另外也包括本班任課教師，藉由任課教師的班級回饋與建議，可提 供研究者班級經營的多方面資訊，作為此研究與分析的依據，以下表 3-3-2 就本 班任課教師做基本資料說明與分析：

表 3-3-2 任課教師基本資料表

代號 任教科目 性別 學歷 教學年資 備註

T1 國 女 大學 15

T2 英 男 大學 2 該班導師

T3 數 男 大學 1

T4 社 1 女 碩士 10 訓育組長

T5 社 2 男 大學 25 訓導主任

T6 自 男 碩士 1

T7 健體 女 大學 20 體衛組長

T8 綜合 女 碩士 15 資料組長

T9 藝術 男 大學 15

資料來源：研究者整理

該班任課教師有6位資深教師，有3位為碩士學歷，其中4位身兼學校行政主 管，研究者可藉由任課教師的學經歷與行政資源的協助，在班級經營上有所啟發 與改善 。