研究流程與進度

一、準備研究工作

研究者從 95 年 9 月起陸續研讀杜拉克相關書籍與文獻，得知杜拉克匯集的 經營哲學與理念應用於現代企業與公務部門中相當廣域，對組織經營與策略實 施，改善其組織效能有極顯著幫助。其中，杜拉克的目標管理相關理念最被廣泛 應用於美國公務行政單位，大幅提升組織成員自我績效與責任管理。研究者希望 透過研讀目標管理相關文獻，運用行動研究方法，落實班級經營策略，提升研究 者自我班級經營效能。

二、發現與澄清問題

研究者本身藉由實施班級經營效能自我檢核表，初略探索該班級所面對現

況與難題，在與研究參與者對班級現況初步有共識之後，採用反省性訪談 (reflective interviewing)和分析性對話(analytic discourse)方法，運用反 省性訪談發現該班班級問題；明確該班問題之後，使用分析性對話導出其問題所 在因果關係，澄清問題所在，將有助班級策略實施與對應。

三、實施研究步驟

研究過程中，明確找出班級經營問題所在為第一要項。透過班級經營與目 標管理文獻研讀，導出其問題解決策略。目標管理為主要經營理念，其班級經營 目標應從學校願景及教育目標、各處室組織目標及教學要項、最後轉換為學生最 明確、可實行及可檢核的具體實行指標。過程中，採用行動研究循環模式：計畫、

行動、觀察、反省及修正階段，導出具體可行的班級經營策略。

四、資料蒐集與分析

本研究資料採多元方式蒐集，其中分為三大項，依據分析方式分類收集：1、

文件分析法：學生績效卡、教師班級經營日誌、班級校內外競賽成績表、定期會 議記錄；2、觀察法：學生觀察紀錄、親師互動紀錄、教學同儕紀錄；3、訪談法：

半結構訪談資料和問卷回饋單。其資料分析，採用林素卿(2003)提及二種方式：

1、建構性方式：摘要資料、發展資料的類別和登錄資料。2、批判性方式：檢核 支持資料的信度及尋找任何反對的證據。

五、分享研究成果

研究者在行動研究中對自我現場教學的省思與批判，透過自我寫作與彙整 的過程中，提升做教學專業信心與地位，研究成果的發表不只是解決研究者本身 現況困境，其研究成果能對教育領域有所幫助，期許與教學同儕分享研究成果，

並接受驗證與批判。

根據上述，本研究的研究架構圖如圖 3-2-1 所示：

圖 3-2-1 研究架構圖

撰寫研究計畫

文獻研究與分析

設定班級目標 班級實務反省 1.反省性訪談 2.分析性對話

3.實施班級經營效能 自我檢核表

學校願景與教育目標

進行研究方案

制定班級經營策略 定期績效檢核 1.學生績效卡 2.問卷回饋單 3.訪談資料

蒐集資料

1.教師班級經營日誌 2.學生聯絡簿、週記、日記 3.班級校內外競賽成果 4.定期會議記錄

5.學生觀察紀錄 6.親師互動紀錄 7.教學同儕紀錄 持 續 修 正 與 創 新 經 營 模 式

分析資料與推論結果

撰寫研究報告