「全校一起來—語文教學方案」執行模式

「全校一起來語文教學方案」是由研究者及研發中心負責整體規劃，而由 星月國小全體師生共同執行，執行期間研究者與星月國小保持緊密的聯繫，以 確實執行方案內容。以下分述整體方案執行內容，包含：使用之國語文教材、

教學策略、使用時間以及運作模式。

一、國語文教材

本研究使用之國語文教材，除學校原本選用之教育部審定的國語課本外，

另有永齡台東教學研發中心設計的「奇妙文字國系列教材」（陳淑麗、曾世杰，

2010），「奇妙文字國系列教材」內容以弱勢低成就學童的能力為考量，主要提 供一至三年級的學生所設計，教材包含課本、習作、教師手冊。

為降低學生閱讀時的認知負荷，課文選材以弱勢學生熟悉的生活經驗為題 材。每課總字數符合學生能力，並選用高字頻的國字進行撰寫，還輔以搭配課 文概念的插圖，以提升學生的學習動機。習作則配合各種教學成分設計不同的 作業難度，讓不同能力的學生都有適切的練習機會。教師手冊將教學活動細部 化、明示化，讓老師能根據學生的程度調整教學目標。為了評估學生的學習成 效，研發中心也編製各課及各單元評量單。除此之外，還貼心的設計開發多元 的教具讓老師教學更得心應手，教具包含：課文掛圖、字卡、詞卡、部件演進 卡……等。

再者，「奇妙文字國系列教材」不僅能擴充學生的識字量、詞彙量，更重要 的是教會學生使用學習策略。因此，每一單元的課文結構都相同，而教學層次 則由老師示範、師生共做，進展到學生自學，循序漸進的將學習策略過渡到學 生身上，讓學生能習得策略並應用於其他情境中。

二、教學策略

「奇妙文字國系列教材」有三種重要教學成分：閱讀理解、識字以及詞彙。

另外，根據Chall 的閱讀發展理論（引自陳淑麗，2008），一至三年級學會閱讀

階段（Learn to read），著重於識字、解碼的教學。且要成功跨入透過閱讀學習 階段（Read to learn），學生的解碼必須流暢化，因此，這套教材在課文、字詞 皆看重流暢性訓練。以下針對閱讀理解、識字、詞彙以及流暢性訓練所使用之 策略進行詳細說明。

（一）閱讀理解：多層次提問、文章結構法

弱勢低成就的學生常常讀完文章後，無法理解文章想表達的意涵，

因此，本套教材設計「多層次提問」，透過老師提問、引導的方式，幫助 學生深入理解文章內容。老師也可根據學生能力選擇適當難度的提問，

讓學生有成功回應的機會，再循序漸進加深難度，學會高層次的理解。

除了理解文章內容外，摘要課文大意的能力也相當重要。考量到弱 勢低成就學生不易掌握課文架構之特性，本套教材在課文編排上會依據

「文章結構」進行撰寫。同一單元之課文皆設計為同一類型之文章結構，

透過細部的「文章結構提問」及板書明示，幫助學生掌握文章的結構，

並能說出課文大意。

（二）詞彙學習：詞彙網、多元表徵

受到文化刺激不足的影響，弱勢低成就學生的詞彙量及豐富度都較 貧乏。語意構圖之「詞彙網」策略，可加深詞彙間的連結，幫助學生透 過已知的詞彙學習新的詞彙，進而擴充詞彙量。再者，詞彙理解教學則 運用「多元表徵」方式進行教學，如：動作、實物、圖像、比較、情境 引導等，增進學生對詞彙的理解及運用能力。

（三）識字教學：部件教學法

根據低成就學生學習的特性，本教材每一課的生字量約六到八個，

並搭配「部件教學法」，讓學生能在同一課文中學習到相同部件的字群（如：

神、祥、祝、福、祈）。生字卡運用紅色明示出主要部件，在教學中使用 部件演進卡，說明部件從具體的圖像到抽象文字的演進規則及意義，讓 學生掌握國字的構字規則，並降低學生認知負荷。而為提升學生國字書

太陽時，拿一根香來拜神明）及口訣（神：示+申是神），加深學生對國 字的印象。

（四）流暢性訓練

根據 Chall 的閱讀發展理論，學生要從「學習閱讀」的階段晉升到「透 過閱讀來學習」的階段，解碼流暢性是很重要的關鍵。因此，本教材特 別設計流暢性訓練，以馬錶計時的方式，紀錄學生朗讀課文的速度，透 過具體的學習歷程紀錄，增強學生朗讀的動機，並提升學生識字及閱讀 解碼自動化。

（五）自學活動：國字銀行、閱讀越快樂

只透過學校系統的教學是不夠的，也要擴充學生在校外學習的機會，

因此，本套教材設計自學活動，讓學生將所學策略運用在生活情境中。

1.搭配「文章結構法」設計出「閱讀越快樂」課程，讓學生自由 選書和閱讀，再經由老師以提問的方式檢核，通過後則以計算「字數」

的方式進行統計。這樣的計算方式，可以鼓勵學生選擇字數較多的讀 本，且透過明示的圖表，讓學生感受到成就感。

2.搭配「部件教學法」設計出「國字銀行」，讓學生習得一個部件 後，能在生活中也發現文字的存在，自我延伸學習及擴充其他同部件 生字，感受學習國字的樂趣。

上述兩種自學活動，皆可由教師設計相關的增強活動，提升學生學 習的動機。

表六：ㄅㄆㄇ注音王國、奇妙文字國系列教材介紹

於校內自辦說明會，向全校老師及家長說明方案的執行，包含補救教 材介紹、入班觀察頻率與進行方式、進修研習規劃與安排、標準化測 驗意義說明……等，讓全校老師熟悉整個模式的運作。

3.進行學生語文標準化測驗前測

方案執行前，研究者及其團隊寄送標準化國語文能力測驗至星月 國小，委託各班老師協助進行前測，以了解學生的起點能力，診斷出 學生學習困難的地方，並以此作為設定適當教學目標的依據，提供學 生適切的教材與教學策略。

（二）介入中（101 年 10 月～102 年 06 月）

1.行政會議

為了順利推動方案的各項內容與確保執行的品質，每一學期至少 安排二次的行政會議，與校長、主任及負責方案的老師共同開會討論，

包括學校目前執行的困難與解決、教師研習內容安排、學校整體課程 規劃、家長的反應……等，期待透過行政方面的協調與溝通，讓老師 的教學執行的更加順暢。

2.入班觀察

為確保教學執行品質，並進一步了解各班級實施的狀況，每學期 每個班級至少安排兩次的國語文教學觀察。由研究者及其團隊為主要 的觀察者、紀錄者，另外學校老師亦可共同參與入班觀察。進行入班 觀察時，研究者會使用教學效能檢核表及教學紀錄表以詳細記錄教師 上課內容與方式，透過不同面向的觀察，提供老師更適切的教學方式。

3.個別督導、團體督導

入班觀察後，研究者會利用下課的十分鐘空檔，立即與任課老師 進行個別督導，主要是針對可立即修正的問題給予建議，以讓下節課 的教學更加流暢；另外，透過團體督導的方式，將共同觀察到的教學 疑問或困難，與全校教師進行教學討論，以提升教師們的教學後設及

教學技巧與知能。討論時，安排團隊人員協助記錄，並於會後將記錄 轉知星月國小，以作為教學精進之依據。

4.主題式的進修課程

在執行方案過程中，每一學期至少安排二次各三小時的進修課程，

而研習的內容規劃，則事前蒐集星月國小目前遇到的教學困難，再經 過研究者與其團隊共同設計研習內容，包含特定的閱讀策略精進、測 驗說明與解釋、教學診斷課程、班級經營分享……等，以精進老師們 的教學知能與技巧，進而運用於現場教學中，並提升學生的國語文能 力。

5.教學諮詢

執行過程中，若老師們對教材使用有所疑惑，或遇到較急迫性的 教學問題、學生狀況，老師們皆可透過電話或電子信箱的方式與研究 者及其團隊討論，除文字及口頭上的回應外，並提供適切的教學影片 給老師們參考，以更貼近教學現場的真實狀態。

6.進行學生語文標準化測驗後測

為追蹤學生語文能力的進展，於每學期末進行語文標準化測驗後 測，施測時間分別為102 年 1 月及 102 年 6 月。另一部分，透過科技 化評量系統測驗，瞭解學生的進步狀況，是否降低須接受補救教學學 生的比率。

7.與家長晤談

星月國小屬於部落型小學，與社區的關係密切，也與家長的互動 頻繁，加上路程遙遠，研究者及其團隊每次至星月國小的訪視，都需 與星月國小密切連繫並特意安排接送，且皆會在部落留宿。因此每次 訪視，研究者與其團隊白天於學校進行入班觀察、教學討論及進修研 習；晚上時刻，校長則會安排與部落的長老、家長代表面對面討論。

透過輕鬆的對話交流，讓家長們能瞭解孩子在學校的學習內容，也可

以促進學校與家長良善關係，增加信任感及支持度，讓方案執行的更 加順利。

（三）介入後（102 年 06 月）

1.整體方案執行省思

透過一學年的執行，研究者在過程中大量的與星月國小師生互動，

並透過多元的方式蒐集資料，以作為方案調整的重要依據。在介入後，

研究者將系統化整理所有資料，探討整體方案執行成功的關鍵因素，

也省思整體方案執行時遇到的困境，並將相關資料提供給星月國小，

以讓星月國小能依據學校狀況進行調整，並持續進行下去，以達到提 升全校學生學力的目標。

2.學生學習歷程分析

方案執行前，透過標準化國語文能力測驗，了解學生的起點能力，

方案執行前，透過標準化國語文能力測驗，了解學生的起點能力，