研究場域、對象及參與人員

一、研究場域

星月國小是新竹縣最偏遠的國民小學，是典型的偏鄉部落小校，學生家 長約八成是原住民族籍，幾乎全以務農為業，輔以觀光休閒產業增加收益。

本校及分班位在兩處遙望的山頭，若騎機車或開車的行程約需一小時，且無 其他大眾運輸工具可搭乘。受限於地理位置，星月國小學生文化刺激較為不 足，且老師參與進修研習的難度也增加，可能影響學生的學習成就普遍低 落、教師流動率高……等問題。因此，針對星月國小本研究試著規畫一套「全 校一起來語文教學方案」，並追蹤及研究方案實施後學生國語文能力提升的 成效。

本研究之「全校一起來語文教學方案」，是由星月國小主導，研究者及 團隊夥伴主要扮演提供專業支援的角色。支援方式包括提供教材、國語文教 學精進培訓課程、定期入班觀察與成效評估。

二、研究對象

（一）全校學生

星月國小屬於小型學校，因地理位置及學區範圍遼闊另設有分校。

在方案執行期間（101 學年度）本校及分班共有八個班級，學生人數總共 為五十一人（表一），本校共三十九人，分校為十二人。其中分校僅有兩 個班級，一、二年級學生混合為一班，共七人；五、六年級學生混合為 一班，共五人。

表一：101 學年度星月國小本校及分校各年級學生人數 年級

人數 一年級 二年級 三年級 四年級 五年級 六年級 總計 本校 4 7 11 5 5 7 39 分校 4 3 0 0 2 3 12 51

根據該校學生在 101 學年度上學期（2012 年 9 月）教育部線上科技

表三：101 學年度星月國小各年級標準化測驗前測結果

除了三位代課教師教學年資分別是 6、7、8 年之外，其餘教師的教學年 資均不到 5 年。

表四：101 學年度星月國小本校及分班教師資料

全校 校本部 分校

班級數 8 6 2

學生數 51 39 12

教師人數 12 9 3

教師平均年齡 35.7 35.30 35.8 教師平均教學年資 8.9 9.2 8.0 三、研究參與人員

（一）研究者

研究者於大學時期即踏入國語文補救教學領域，至今已長達八年。

期間擔任過國語文補救教學教師及永齡研發中心巡迴督導、反敗為勝計 畫教學督導、推廣組組長。

在擔任國語文補救教學教師期間，因為研究者熟知國語文補救教學 策略，班級經營穩定，且學生學習成效佳，深受大學教授及國小主任之 肯定。擔任巡迴督導期間，研究者走訪全臺永齡國語文補救班級，針對 學生學習狀況、教學策略應用、教材使用等問題與課輔老師進行討論，

並給予專業且適切的輔導。接任反敗為勝計畫教學督導時，藉由與五所 偏鄉學校合作之歷練，學習到大型研究計畫的行政規劃、教學執行及專 業支持等面向的能力。

本研究方案執行期間（101 學年度），研究者擔任推廣組組長，負責 至各地進行演講，分享閱讀發展理論、補救教學理念及閱讀策略等，演 講場次約已達五十幾場，並受到與會者的高度評價。

因此，研究者自身具備語文補教學領域之專業，且擁有多次參與相 關補救教學實驗計畫之經驗，實有足夠能力與研發中心夥伴共同擘劃及 執行此次研究。

（二）永齡臺東教學研發中心

永齡臺東教學研發中心成立於 2007 年，其主要任務包括：推廣補救 教學執行模式、研發國語文補救教材與教學策略、師資培訓與教學督導。

為因應合作學校的需求，研發中心會提供適當的補救教學模式，並 依據研究證實有效的教學策略，研發出小一到小三的國語文補救教材。

為確保教學品質，要求所有使用國語文補救教材的老師，都必須先接受 研發中心規劃的培訓課程，並接受成效評估。各合作學校在補救教學執 行期間，研發中心會定期的進行個別督導與團體督導。此外，研發中心 還整理出許多教學案例，提供豐富的教學資源以支援老師的教學需求。

整體來看，研發中心的國語文補救教學輔導模式，除了強調證據本 位的語文教學、管理及績效責任制之外，也非常看重教師的專業成長。

因此，在本研究中扮演相當重要的支援角色，以成功執行「全校一起來 之語文教學方案」。