研究階段

一、準備及熟悉階段

101 年 8 月透過星月國小閱讀替代役之引薦，研發中心與星月國小有了 合作的關係。在此階段，著重參與者（星月國小全體教師）熟悉執行內容及 增進研究者與參與者的信賴感，以下分述安排之相關活動：

（一）評估合作方案

在確認合作關係前，研究者上網搜尋星月國小相關的資訊，包含：

學校架構、全校整體課程規劃、發展主軸與特色……等；另外，也和星 月國小閱讀替代役進行討論，深度了解學校對此方案的支持度與看法；

最後，將所蒐集到的資料進行綜合分析，以確認合作模式與執行方案。

（二）建立共同的願景及信任關係

十一月中旬，研究者偕同研發中心督導至星月國小進行第一次參訪。

經由二個多月的電話緊密聯繫，已初步建立彼此的信賴感，在參訪的三 天二夜行程中，透過每日與星月國小全體師生共同生活及理念溝通，逐 步建立共同的願景及信任關係。

二、執行及調整階段

個案研究試著透過廣泛收集資料，徹底了解問題的癥結所在，提出適切 的方法解決問題（潘淑滿，2003）。在此階段，研究者與星月國小緊密聯繫，

透過通訊設備、入班觀察、教學討論等方式，洞悉方案執行的困難之處，並 提出改善建議及提供適切的資源。安排之相關活動分述如下：

（一）遠距溝通與教學諮詢

地處偏遠、交通不便的星月國小與研究者相距約四百五十公里，不 易頻繁的當面溝通協調。因此，研究者透過電話及 e-mail 與星月國小保 持緊密的聯繫，有效解決執行過程中所遇到的相關問題。其問題包括：

策略執行、教材使用及班級經營等，並逐項記錄每次往返討論的問題，

作為調整方案執行的參考依據。

（二）入班觀察及教學回饋

教師是否完全熟悉方案並確實執行，是提升學生語文能力的關鍵因 素。因此，研究者與研發中心團隊安排每學期二次的參訪行程，進入每 一個班級的教學場域，觀察授課教師執行策略及使用教材的狀況，同時 記錄學生學習反應。根據觀察紀錄，運用課餘時間與授課教師進行一對 一討論，立即給予教學回饋，並作為調整方案的依據。

（三）全校性教學討論

經由各班之教學回饋，各班教師已大致熟悉方案內容及教學策略，

研究者再統整各班之教學問題，歸納出共通性問題，與全校教師進行研 討及綜合座談。至於特殊個案問題，則邀請全校教師共同觀看教學影帶，

然後進行深度的研討。透過全校性教學討論，獲得監控和修正方案執行 的寶貴資料及經驗。

（四）專業的進修課程

九月初，邀請全校老師一同參與研發中心所舉辦的國語文師資培訓 課程（八小時）。透過課程內容，讓老師了解：整體方案執行模式、國語 文教材設計理念及有效教學策略等。並安排現場教學示範，透過小組練 習，於培訓課程中讓老師能立即進行教學實作，並進行回饋及討論，以 更熟悉教材及教法。

學期中，研究者與專家學者綜合分析教學現場共通性問題並廣泛蒐 集文獻後，為提升星月國小全體教師之教學知能，規劃出專業且適性化 的進修課程，如：測驗解釋、測驗應用、有效教學原則等課程。

三、撰寫階段

研究者兼用質性及量化方法蒐集方案實施過程中的各種資料。在了解事 件的情境脈絡與意義之後，透過與星月國小全體師生教學過程中的種種互動 經驗及長期累積的詳實觀察紀錄，撰寫「全校一起來語文教學方案」之研究 報告，以期達到提升「偏鄉學校語文能力」的目的。

圖三：研究流程圖