對整體方案執行內容之看法與省思

「全校一起來─語文教學方案」最終的目的是提升全校學生的語文能力，

從前四節的研究結果得知，全校學生經過一學年的教學後，語文能力皆有所進 步，而學生進步的原因可能是教師效能的改變。再者，本研究直接服務的對象 為教師，因此想進一步探究方案執行的內容是否有助於提升教師效能，並根據 研究目的將從「奇妙文字國系列教材」、「入班觀察及教學討論」、「研習課程」

以及「整體方案推廣性」這四大面向進行蒐集與分析，並且將其內容與研究團 隊所紀錄之教學觀察檢核表及教學討論相互對應。

一、對「奇妙文字國系列教材」之看法與省思

（一）「奇妙文字國系列教材」符合學生學習能力

奇妙文字國系列教材是以弱勢低成就學童的能力為考量進行設計，

並根據有效的語文教學策略進行教材之撰寫，以有效的提升弱勢低成就 學生語文能力。

將奇妙文字國系列教材與現行版本進行比較，老師們認為「奇妙文 字國教材和其他教材在結構上是有差異的。其他教材是將各種文體打散，

以讓每個年級都可以上到不同的文體；但奇妙文字國系列教材是循序漸 進的，讓小朋友慢慢地先從識字量增加，增加字和字中之間的聯繫，這 樣小朋友會比較容易吸收，反而是比較適合小朋友的（電-T-高-02）」。「對 小朋友來說，原住民的內容或是故事性較強的課文比較吸引他們（問-T-低-02）」，課文內容貼近學生生活經驗，也提高了學生學習的興趣。

（二）「奇妙文字國系列教材」降低老師備課負擔

「奇妙文字國教材與教育部教材最大的差別，個人覺得是在於奇妙 文字國教材有提供詳案，老師在教學時會較好上手，在看過幾次後便可 以直接教學，教學上比較順，而教育部的教材需先自行消化後去想過步 驟再教，所以有時可能沒有辦法教得那麼順（問-T-低-01）」。現行版本教

科書，雖有提供教師專用課本及教師手冊，但內容較多在字詞解釋與補 充，鮮少有完整的教學流程設計，因此，老師須自行運用額外時間進行 教學設計，但奇妙文字國教材提供完整的教學流程，並提供教學建議給 老師，降低老師備課的負擔，也能提高備課的效能，更發揮教材本身的 價值與知識。

（三）教學策略有助於學生提升學生語文能力

「奇妙文字國系列教材」根據有效的教學策略設計教材內容，且不 同教學成分使用的策略各不相同，再者，由於對象是偏鄉弱勢學生，「奇 妙文字國教材比較強調在識字及閱讀理解上（問-T-高-01）」。

在識字教學上採用集中識字法，「在字詞策略上有明顯的不同，奇妙 文字國教材會將所有常見的日部件的字列出來，所以小朋友可以學到很 多跟日有關的字，但像翰林、南一則是將字打散，雖然課文後面會把相 似或相同部分的字整理在一起，可是卻較少出現在課文中（問-T-高-01）」。 詞彙教學除了一般的解釋與造句外，還搭配詞彙網教學策略，豐富學生 的詞彙量，「擴散式詞彙網可以讓小朋友完成一些造詞跟完成句子的作法

（問-T-高-01）」。而在閱讀理解方面，「奇妙文字國教材的文章結構很清 楚，帶到寫作方面就是很好的素材，我會讓學生運用文章結構的方式仿 寫，就連說話也是用結構的方式進行拆解與仿說（問-T-高-01）」。

綜上所述，老師們對奇妙文字國系列教材有正向的評價，並能發掘 教材之特色，進而運用於教學中，以發揮教材更大的價值。

（四）保持教學彈性，貼近學生需求

老師們雖肯定奇妙文字國系列教材，但對於教學時間安排上有些建 議，「奇妙文字國教材在節數設計上是很完整，但礙於時間上的不足，我 們不會完整的按照流程，只能根據小朋友實際需要而上某些部分（問 -T-高-01）」、「我會將奇妙文字國教材的閱讀理解教法運用在現行課本上，

但字詞的部份如果兩邊都上可能會加重孩子的負擔，而且孩子實際認字 的速度還蠻快的，可以作些取捨（問-T-低-01）」。

由此可見，完整且詳細的教案設計，可以降低老師備課的壓力與負 擔，但若只是依樣畫葫蘆，教學時間上可能會稍嫌不足，因此，需要老 師們根據學生的需求進行調整，以讓教材更貼近學生需求，逐漸提升學 生語文能力。

二、對「入班觀察及教學討論」之看法與省思

（一）入班觀察及教學討論帶起正向的教學互動

每次研究者至校訪視時，一定會安排入班觀察及教學討論的機會，

以確保教師們的教學品質，並了解語文教學之實施狀況。而老師們在執 行初期，「一開始不習慣，因為有老師在後面觀察，會有點不舒服（電 -T-高-02）」、「一開始確實有一點排斥，後來在大家彼此的觀摩及永齡的觀 課後，慢慢的接受了（問-T-高-01）」，儘管有些排斥的感受，但透過研究 者不斷與老師互動，逐漸建立起彼此的關係。

期初過後，老師們也習慣研究者入班進行觀察，並樂意與研究者進 行教學討論，甚至有些老師們也會自行安排互相教學討論的時間，「我和 三年級的老師幾乎是上完課就會有些討論，一個月應該至少有一次吧，

但觀課的次數比較難耶，因為上課的時間都相同（電-T-低-03）」，由此可 知，教學討論的氛圍，已在老師之間漫開，討論能聚焦於教學問題，以 共同積極解決現場教學問題，進而提升教學效能。

綜上所論，教師對入班觀察及教學討論的感受，從期初的有些抗拒，

到後期能接受入班觀察，甚至帶動老師自發性的教學討論

（二）入班觀察協助老師檢視教學細節

入班觀察關注的面向非常廣，包括物理層次、教學層次以及班級經 營，而星月國小老師們覺得入班觀察主要能幫助他們觀察到教學的細節，

尤其是學生的學習狀況，「就教學現場而言，我們在實行教學的時候，很

個班級，只能關注一小部分的人（電-T-高-02）」、「入班觀察的老師會幫 忙看一下學生在什麼狀況、發生什麼事情，可以幫助老師檢視自己的教 學，了解可以修正的地方（電-T-高-02）」。老師們能正向面對入班觀察，

並感受有助於教學效能的提升，讓自身的教學更加精進。

（三）教學討論提供老師具體建議

除了協助老師關注於學生的學習狀況，入班觀察後的教學討論也有 助於老師對教學流程及教學效能的提升。「入班觀察配合教學討論能讓老 師了解教學上的一些失誤，也能了解程序安排是否恰當，的確對老師產 生了一些幫助（問-T-高-01）」、「會讓自己時時提醒並改善自己的教學方 式，也獲得更多教學建議，可以在教學有所進步（問-T-低-02）」。

教學前，老師必須考量不同面向而進行整體的教學設計，但學生現 場的反應有時不如預期，這時若能透過課後的教學討論，則可幫助老師 修正教學，提升教學效能。

整體而言，「入班觀察具有正向壓力，老師的教學雖然不一定每日精進，但 頻繁的入班觀察可以讓老師無形之中得到許多反思與自省的機會，對老師自身 的教學起了改進作用（問-T-低-01）」。老師們對入班觀察及教學討論持肯定的看 法，能幫助老師發現教學上的迷思，並透過討論得以有反思的機會，以精進教 學效能。

（四）入班觀察及教學討論帶給老師的轉變 1.教學初期：適應與調整期

在方案執行初期，研究者及其團隊進入六個班級觀察，在教學觀 察效能檢核表之四等量表中，老師們在「這堂課的教學是成功的、有 效能的」檢核項目約有 83.3%的老師落在「尚可」等級；且在教學設 計、教學策略及教學檢核上皆常出現問題，本研究分析教學效能檢核 表之紀錄內容，找出初期常見的教學問題。

在教學設計上，較常出現教學流程安排及教學目標的問題，「教學 安排應將同一類活動集中（觀-低一-02）」、「教學順序的安排不佳，教 學目標混淆（觀-低一-01）」。

在教學策略上，由於對奇妙文字國系列教材尚未熟悉，因此在教 學策略的應用仍有需要調整的地方，如：在閱讀理解提問時，「可以給 予具體的提問，讓學生能聚焦情境圖的重點……提問的層次及表達不 清楚，可以參考教師手冊的內容，並依學生的難度予以調整，給予不 同的引導（觀-中四-02）」；「進行造句時，指令要更具體，修飾學生文 句時要注意句子的完整（觀-低一-02）」。

在教學檢核方面，如何明確的區辨教學與複習是老師們常見的問 題，常常在複習的時候把課文內容再教一次，這樣仍無法有效的檢核 學生是否學會，因此，「單元練習時，建議可多給學生學習任務，藉此 可多給予能力弱的學生個別指導（觀-高五-02）」、「老師可以讓學生自 己說說看，讓學生自己完成，真正的檢核出學生是否真正學會（觀 -高六-02）」。

儘管老師們遇到許多教學上的問題，但在初期老師對於教學建議 並不全然的接受，「給予老師一些教學建議後，老師雖當下未能接受，

仍希望老師能嘗試看看（觀-低一-01）」，研究者及其團隊依舊持續溝 通與協調，以讓方案能順利進行。

2.教學中期：轉變與成長期

第一學期過後，老師們已能在校園中自主營造出教學討論的氛圍，

再者「研究團隊都會回答我教學上的疑惑，加上陳淑麗老師的專業，

最後十分認同這樣的教學（T-低-03）」，老師們開始在教學效能上有了 轉變。

在教學設計方面，「老師的教學富結構性，活動也很多元，是一堂

在教學設計方面，「老師的教學富結構性，活動也很多元，是一堂