研究工具

為了能夠全面的分析與解讀本研究─「全校一起來語文教學方案」的執行 成效，研究者以多元的面向進行資料的蒐集，包含量化數據及質性紀錄。量化 數據的主要工具為標準化語文能力測驗，用來評估學生語文能力進步情形；而 質性紀錄則透過入班觀察、教學討論及結構式問卷為主要資料來源。以下依資 料的性質分述各項研究工具。

一、量化數據

為了解學生語文能力的進步歷程，並作為教學方案調整之依據，本研究 採用標準化的語文能力測驗。期間共實施三次：第一次在方案啟動的學年初

（101 年 9 月）實施，目的在知悉學生之起點能力，作為教師增修教學設計 之參考依據；第二次為上學期期末（102 年 1 月），測驗分析結果作為下學 期方案改進之參考；第三次為學年末（102 年 6 月），其測驗分數與前二次 測驗結果做總結性之審度、反思與評估。工具分述如下：

（一）國小注音符號能力診斷測驗

該測驗由黃秀霜和鄭美芝（2003）編製，測驗題型包括聽寫及認讀 兩部分。聽寫分測驗包含聽寫符號、單音、語詞和聲調四部分，採取團 體測驗方式；認讀分測驗則包含認讀符號、結合韻、短文三部分，採取 個別測驗。本研究僅採用聽寫分測驗，計分方式除聽寫單音和語詞兩部 分共同計算外，其餘每答對一個字得一分，以答對字數的總數計分。測 驗的內部一致性為.97，重測信度在.97～.98；效度方面，以國語成績為效 標，相關係數.66～.89。本測驗僅對一年級進行施測。

（二）識字量評估測驗

此測驗由洪儷瑜、王瓊珠、張郁雯和陳秀芬（2006）編製，根據不 同的年段有兩種版本，一、二年級為 G12 版本共有 31 題，三至六年級則 為 A39 版本共有 40 題，皆以團體測驗方式進行。計分方式，受試者書寫

的注音和造詞皆對才予計分。而識字量的推估，是以某一級字答對的比 率乘以該級的總字數，各級總字數加總後就是識字量分數。本測驗的折 半信度介於.85～.92 之間，各年級的內部一致性介於.85～.91 之間。本測 驗一至六年級皆進行施測。

（三）基本讀寫字綜合測驗—國字聽寫分測驗

本測驗由洪儷瑜、張郁雯、陳秀芬、陳慶順和李瑩玓（2003）編製，

測驗目的是評估受試者聽寫後寫出字形的能力，總共有 45 題，每題一分，

以團體測驗方式進行。測驗的折半信度在一至三年級介於.78〜.89，內部 一致性介於.75〜.89 之間。本測驗僅針對二、三年級施測。

（四）閱讀理解能力測驗

本測驗採用陳淑麗（1996）修訂版本，原測驗是依據吳武典和張正 芬（1984）編製的國語文能力測驗中的閱讀理解分測驗修訂而成，並建 立年級常模，修訂後的題數仍是 34 題，計分方式為每題一分，以團測方 式進行。該測驗的內部一致性為.89，平均難度為.69，國小二至六年級的 難度介於.47～.82 之間。本測驗對二至六年級學生進行施測。

（五）線上科技化評量測驗

教育部補救教學科技化評量系統，透過網路評量測驗診斷學生之學 習落後點，客觀和準確地掌握補救教方案的推動成效，於每年九月進行 學生篩選，二月、六月時再做追蹤成長測驗，二、三年級為紙筆測驗，

四年級以上則改為電腦化測驗（教育部，2017）。本研究執行期間，該測 驗由教育部委託台南教育大學和雲林科技大學發展，測驗卷分別為 8 題 和 20 題，計算答對題數，測驗信效度佳，內部一致性介於.75～.89 之間，

各年級都有區辨不同閱讀能力群體的效果。

二、質性資料

本方案若要執行成功在於星月國小全體教師是否落實方案內容，因此，

研究過程中，透過入班觀察紀錄、全校性教學討論紀錄及錄影等方式蒐集資

（一）教學觀察效能檢核表

透過結構性的觀察方式及記錄，於課餘時間與老師討論，提供教學 回饋及建議，協助老師提升教學效能。檢核表每次進行入班觀察，研究 者及其團隊都會使用教學觀察效能檢核表進行記錄。記錄表之檢核項目，

根據常見的教學觀察面向及與專家教授討論後制定，包含兩大部分，第 一部分為四等量表，根據現場教學狀況進行檢核，包含物理層次、班級 經營、有效教學及整體評估等四大面向；第二部分則為質性意見與建議，

記錄教師的優良做法或需改進之內容。且在進入現場之前，研究者及其 團隊皆受過專業的訓練及多次的討論，以達對教學效能的共識，以提高 研究結果之信度。

（二）全校性教學討論紀錄

規畫本校及分班的全校性教學討論，是研究者至校參訪期間的重點 項目。討論過程中，研究者會針對全體教師普遍性問題與星月國小全體 教師進行深度的討論、積極的對話。為了詳實記錄每一次的對話內容，

研究者會委請研發中心團隊協助記錄，以了解老師教學問題的面向，亦 或觀察老師教學效能之改變，以作為本研究之重要資料。

（三）錄影

為彌補部分研究工具在資料蒐集上的不足，也為了日後研究分析的 精實，研究者於入班觀察及全校教學討論時進行錄影，以做為紀錄缺漏 之補救。

（四）學生問卷

除透過標準化測驗以客觀的角度瞭解學生語文能力的進展外，本研 究為深入了解學生對教材的看法及自身對語文能力進步的感受，設計結 構式的問卷進行資料蒐集及分析，問卷內容與兩位專家教授共同討論，

修訂而成。

低年級學生採用注音版問卷，中高年級則用國字版。問卷填答方式

的喜愛、使用奇妙文字國教材後進步的地方、學習態度的改變以及對奇 妙文字國教材的想法或建議等。

（五）訪談

研究者除了深入每一個教學班級進行入班觀察及記錄之外，還根據

「結構化訪談或調查」之方法設計訪談稿。於方案結束後，針對每一位 教師進行系統性的資料蒐集，其目的在瞭解教師對教材、教法及方案執 行的看法、收穫與遭遇的問題和建議，並作為未來修正與改進的依據。

由於研究者在此方案中，擔任教學督導之角色，負責執行「全校一 起來語文教學方案」，並與星月國小全校教師有密切的聯繫，因此為了避 免可能遭遇的研究倫理問題，本研究之訪討、分析工作方面，由受過專 業訓練的博士後研究員擔任訪談者。

訪談者對於本研究語文教學方案有相當程度的了解，訪談大綱經過 訪談者、研究者及指導教授三方多次討論後擬定。訪談對象為班級導師，

所有的訪談內容，會透過錄音及文字紀錄的方式詳實記載，並於會後彙 整謄寫成逐字稿，作進一步的分析，以作為本研究重要的資訊來源之一。