資料處理

一、量化數據

本研究量化資料來源包含二類：一類為標準化國語文能力測驗，此次研 究使用四種不同面向之測驗；另一類為教育部補救教學科技化評量系統。資 料之獲得與處理分述如下。

（一）標準化國語文能力測驗

本研究使用之標準化國語文能力測驗共有四種，包含：國小注音符 號能力診斷、識字量評估測驗、基本讀寫字綜合測驗—國字聽寫分測驗、

閱讀理解能力測驗。每次施測後，皆由研究者及其團隊進行批改及校正，

計算出每一位學生的原始分數及相對應的百分等級，並以班級為單位，

了解各班的標準差、平均分數及百分等級。

（二）線上科技化評量測驗

透過教育部補救教學科技化評量系統，以線上測驗的方式，協助學 校篩選出需要接受補救教學的學生。測驗方式為個別測驗，計算每位學 生的答對題數，判斷是否達到篩選標準，因此本文是以通過率呈現學生 國語文能力的進展變化。

二、質性資料

在質性資料的處理上，根據研究目的解析各質性資料的核心概念，透過 系統的分析轉化成有意義的分類，以檢視本研究教學方案之可行性並嘗試解 決研究問題，繼而以主題的方式呈現研究發現。

（一）教學觀察效能檢核表

教學觀察效能檢核表編碼方式為「觀─低/中/高/年級─入班數」，另 教學錄影的編碼也與教學觀察效能檢核表相呼應，僅在首碼「教學觀察」

後增加「（影）」，以做區隔。希冀透過系統化的觀察紀錄，看到老師教學 效能之進展。

（二）全校教學討論紀錄

全校教學討論紀錄編碼方式為「論─本校/分班─序號」，另教學討論 錄影的編碼也是與教學討論相呼應，僅在首碼「教學討論」後增加「（影）」， 以做區隔。

（三）學生問卷

學生問卷於學期末時發放至各班，請各班老師協助發放讓學生填寫。

在資料處理方面，本研究之問卷題項多為複選題的形式，因此資料分析 以描述性統計為主，主要呈現各選項的百分比數據，並做深入的分析與 探討學生字詞能力、閱讀理解能力以及學習態度之成長。再者，根據 Chall 閱讀發展理論，進一步分析一至三年級學習閱讀階段和四至六年級透過 閱讀學習階段學生進步情形之差異。

（四）訪談

訪談方式以電話訪問為主，訪談內容皆以錄音及文字紀錄的方式詳 實記載，並於會後彙整謄寫成逐字稿，然後根據研究者想探究之內容進 行分類，如：教材感想、教學策略應用、學生反應、入班觀察、行政支 持……等，以作進一步的分析。

本研究於第二學期末進行資料蒐集，由於有些老師已調至其他學校 服務，因此除透過電話訪問方式蒐集資料外，輔以質性問卷蒐集資料，

最後蒐集到六位參與教學方案老師的質性資料，將針對所蒐集的內容作 深入的解析，並且將其內容與研究團隊所紀錄之教學觀察檢核表及教學 討論相互對應。

表五：質性資料之編碼原則

類型 對象 年段（年級）/校別 流水號 編碼方式 入班觀察（觀） 老師 低/中/高 01

02 03

…

觀-低一-02 教學討論（論） 老師 本校/分班 論-本校-01

問卷（問）

學生（S） ─ 問-S-01 老師（T） 低/中/高 問-T-高-02 電話訪談（電） 老師（T） 低/中/高 電-T-高-03