教師覺察學生語文能力進步之情形

透過標準化語文測驗及學生問卷外，本研究再透過質性問卷、電話訪問、

焦點訪談等三種方式蒐集老師對學生語文能力進步的相關資料，以做多元資料 的對應，提升研究結果可信度。

本研究最後蒐集到六位老師的訪談資料，針對談及學生語文能力的資料做 進一步的分析，並根據學生在字詞能力、閱讀能力及學習態度三大面向進行說 明。

一、字詞能力進步的類型

從標準化語文測驗得知，各個年級在識字量測驗的表現都有進步，學生 也覺察到自身學到很多字跟詞，以及比較會造詞，進一步分析老師的訪談資 料，也有兩位低年級老師提及「我覺得學生在識字量的進步最多（電-T-低 -03）」、「學生在口語表達方面，能正確使用課本所教的詞彙（問-T-低-02）」。

顯示學生不僅在識字量上有所進步，也能將所學的字詞應用於生活情境中。

二、閱讀能力進步的類型

學生在閱讀理解測驗的結果並未有明顯的進步，問卷分析結果，學生在

「我會從課文找出答案」、「我能回答老師問的問題」、「念文章速度比較快」、

「比較讀得懂文章的意思」這四大類型比例皆超過 50%，這和教師訪談後 的資料相呼對應，「閱讀文章或故事後，學生能正確回答問題（問-T-低 -02）」、「我覺得他們在流暢度上有明顯進步（問-T-低-02）」。

而高層次的目標「我能重述課文內容」、「我能用文章結構法寫大意」， 在學生問卷結果比例雖偏低，但仍有中、高年級的老師發現學生在這一部分 能力的轉變。「在提取大意部份，學生們已經可以比較清楚而完整了說出課 文的內容（訪-T-中-01）」、「學生們看完書後，能比較流暢地說出故事的內 容（電-T-高-02）」。

再者，中年級的老師舉班上一位疑似學習障礙的學生為例，「班上有一

名有點學障傾向的孩子，常會寫錯字，字形寫出來一看便知比較沒有架構，

當我們把慢慢地把字形的基本架構教給他後，再將閱讀理解帶進去，長時間 下來，現在他在作文上，已較能按照段落及脈絡書寫且言之有物（訪-T-中 -01）」。

從上述資料得知，中高年級的老師覺得學生們「在閱讀理解與口語表達 上有比較大的提升（電-T-高-02）」，但也有老師反應「如果是比較難的修辭 法，山上的孩子還是較弱（訪-T-中-01）」，透露出未來可以再增強的學習內 容。而低年級的老師則覺得「閱讀理解方面，沒有全面性，只有部分學生提 升（電-T-低-03）」，但已可以流暢的認讀課文以及理解內容作正確的回答。

三、學習態度的轉變

學生在「上課比較專心」向度的自我覺察偏低，也有老師提及「上課的 態度比較沒有改變，因為我覺得可能是他們的天性，比較好動（電-T-低 -03）」，老師將學生不專心的原因歸咎於學生的天性，而這樣的狀況，在教 學上若能透過善用教學策略則可加以改善並提升學生的專注度，「使用多層 次提問後，學生的發言比較踴躍（問-T-低-01）」。再者，學生在寫作業的態 度也有些轉變，「寫作業時會亂寫，非得要老師壓住他們一題一題寫。可是 目前小朋友已經逐漸可以把自己的家庭作業完成，不用我再特別去盯住他 們，正確率大部份都在七成以上（訪-T-中-01）」。但也由於學生的學習環境 僅侷限在校園中，老師們擔心「經過一段時間，小朋友沒有跟著老師走的話，

反而好像又會慢慢的退步（訪-T-高-02）」。

儘管星月國小的學生天性活潑、好動，但透過有效教學策略的應用、老 師們認真的教學，學生在學習態度上也稍有進步，如何延宕學生的學習動 機，引發學生自動學習是未來重要的課題之一。

老師們在經過一學年的教學後，能具體發現到學生在字詞及閱讀理解能力 的提升，也發現不同年段的學生能力進展會有些不同；在學習態度上，老師也 能觀察到學生的進步與改善。

這樣的轉變，老師們覺得原因可能是教學流程及教材的內容符合學生需 求，「從起點開始教學，符合低成就小朋友的需求（問-T-高-01）」、「學生熟悉上 課的流程，知道接下來要做什麼活動或是進入到哪個階段，另一方面，我覺得 教材的編排方式讓學生們蠻喜歡的（電-T-低-03）」。也有老師覺得是延長了學習 的時間，「以往中午就放學回家，現在都要留下來接受課輔，學生學習的時間拉 長，對他們來說算多了練習的機會（問-T-低-01）」。

而閱讀策略不僅只是在國語科教學與應用，更是跨學科的重要能力，學生 不僅在語文能力上有進步，也連帶改善了其他學科的學習。「去年我在教數學 時，孩子們會有那種不知道老師在說什麼的狀況，老師講課時他們會容易放空，

但現在在數學理解上，愈來愈聽得懂我上課所講的東西。以往三十題的考卷，

可能要花一個半小時到兩個小時左右，現在大概只要四十分鐘就可以完成，而 且還能有時間去做細部的檢查，提問多數也由題目看不懂到會問到關鍵的列式 及運算上（訪-T-中-01）」、「在數學、英文課時，盡可能讓小朋友把題目拆解，

找到關鍵字，透過這種閱讀理解的方式，讓小朋友更去了解題目的意義（訪 -T-高-02）」學生閱讀能力的進步，進而過渡到數學的解題，也提升學生對其他學 科的學習動機。