全球暖化相關研究

本研究所創作的兒童類科學讀物是以全球暖化主題創作為主，本節將就有關全球暖 化相關研究、全球暖化在國小九年一貫相關課程教材、以及當前全球暖化主題在科學類 兒童讀物發展概況作一分析、探討。

一、與全球暖化相關研究分析

有不少教育研究者從事學童全球暖化相關概念及知識的探討，以下是他們在全球 暖化相關知識方面與全球暖化迷思概念，以及在節能減碳行動上研究的結果。

(一)在全球暖化相關知識方面:

林美如（2009）的研究指出大部分學童的抗全球暖化行為是正向的，但仍有21.4%

的學童行為表現消極，顯示仍需加強學童抗暖化的實際行動。而且進行全球暖化教育，

應培養學童具有「替代使用」(Replace)、「減少使用」(Reduce)、「物盡其用」(Reuse) 等3R的正確觀念，以提高學童抗全球暖化的積極行為。許琇玲（2006）以台灣及日本的 小學生為研究對象進行暖化知識的調查，發現學童對溫室效應的相關知識明顯不足，也 提出我國與日本的小學生對溫室效應與氣候變遷知識仍有待加強。陳偉羣（2009）更是 建議全球暖化課程應加以推廣，並發展成課程納入國小教學中實施，以從小建立學生環 境教育的知識及態度。

(二)在全球暖化迷思概念:

林韋如（2008）以我國國小學童為研究對象，指出大部份的小學生在全球暖化相關 知識大多存有迷思概念，學童認為造成全球暖化的主要原因之一是臭氧層破洞，並且認 為在地球上不需要有溫室效應的存在。國外研究也顯示，有不少學生對於全球暖化存有 迷思概念；Boyes和Stanisstreet（1993）的研究指出學生認為臭氧層之所以會有破洞

是因為溫室效應所造成的。而Rye, Rubba與Wiesenmayer（1997）的研究結果也指出學 生認為大氣中的二氧化碳會破壞臭氧層，使得臭氧層變薄因而造成全球暖化。Koulaidis 與 Christidou（1999）的研究也顯示，學生認為太陽輻射會被大氣中的某些氣體所捕 捉，因而致使地球暖化。有不少學者的研究中也表示，有部分小學生及成人對於臭氧遭 受破壞與全球暖化之間產生混淆，其中多數認為，太陽的輻射會穿透臭氧層而導致全球 暖化，因此使得地球溫度日漸增高（Boys ＆ Stanisstreet,1993;Francis et al.,1993;

Groves ＆ Pugh,1999; Koulaidis ＆ Christidou,1999; Pruneau et al.,2001;Rye et al.,1997）（引自楊懿如，2009）。

(三)在節能減碳的行動方面:

林家吟(2009)研究發現，三年級小朋友在環境行為均有正向的改變，願意力行節能 減碳的生活方式。陳怡靜（2005）以STS 教學研究彰化地區國小學童的結果中得知，學 童的環境行為能力可以從學習中去培養，待其建立暖化的相關知識之後，行為方面的付 出也會呈現正向的行動。Frances, Boyes, Qualter和 Stanisstreet（1993）調查結果 發現，國小學生將對環境友善的行動作為減緩溫室效應之方法，並瞭解溫室效應的減緩 行動。

從以上的研究得知，無論是學童或是成人對於全球暖化仍有部分存有迷思概念，

尤其是臭氧層破洞會造成全球暖化的錯誤迷思概念，由此得知，由於學生對於全球暖化 形成的原因並非確實了解，才會造成如此的迷思，因此，如何將此正確觀念傳達給學童 是身為教育者的責任，然而相關合適的兒童科學讀物並不充足，因此從事全球暖化的科 學類兒童讀物的創作確實有其必要。

二、與全球暖化有關的課程教材分析

二項環境概念知識內容中指出：教導學童瞭解生態學基本概念、環境問題(如：全球暖 化、河川污染、核污染、空氣污染、土石流等)及其對人類社會文化的影響(永續發展、

生物多樣性)；瞭解日常生活中的環保機會與行動(如：溫室氣體減量、資源節約與再利 用、簡樸生活、綠色消費等)。除了瞭解暖化原因及溫室氣體減量外，在課程目標的第 四項及第五項中，教師還需要培養學童在遭遇環境問題時擁有評估與解決的能力，並能 妥善處理在生活中周遭環境的問題。所以除了讓學童能明白全球暖化的成因與溫室氣體 對於暖化的影響外，還希望讓學童確實做到節能減碳，以減緩全球暖化。

「全球暖化」環境議題的教材內容在現行的九年一貫課程中，主要規劃是在第四個 學習階段（7-9 年級）的國中課程，內容主要是暖化成因的介紹；而在國小第三學習階 段（5-6 年級）中的社會及自然生活學習領域也有相關課程，內容為暖化現象及對環境 影響的認識，如空氣污染的介紹、體察空氣污染會對生物產生的影響、知道如何做好空 氣污染防制、明白人類活動會改變或破壞自然環境、瞭解濫砍濫伐導致森林面積的減少 對大氣及土地的影響、科技的發展改變了人類生活和自然環境、溫室效應基本概念等。

「全球暖化」議題在九年一貫課程在第三階段(5-6 年級)能力指標中，要求五、六 年級學童認識全球性的環境議題及其對人類社會的影響，並瞭解相關的解決對策

(2-3-3)、關切人類行為對環境的衝擊，進而建立環境友善的生活與消費觀念(3-3-1)、

能主動親近並關懷學校與社區的環境，並且透過對於相關環境議題的瞭解，體會環境權 的重要(3-3-2)、能藉由各種媒介探究國內外環境問題，並且能歸納其發生的可能原因 (4-3-1)、執行日常生活中進行對環境友善的行動(5-3-2)。

雖然「全球暖化」議題在九年一貫課程的第一、二學習階段（1-4 年級）中並未有 具體的呈現，但我們從環境教育第二學習階段的能力指標中，發現其要求三、四年級學 童能察覺生活周遭生態環境的變遷（1-2-3）、覺知自己生活方式對環境的影響（1-2-4）、 瞭解生活周遭的環境問題及其對個人、學校與社區的影響（2-2-1）、認識生活周遭的環 境問題形成的原因，並探究可能的改善方法（2-2-2）、能辨識與執行符合環境保護概念

之綠色消費行為（4-2-4）。要求一、二年級學童要認識生活周遭的自然環境與人造環境，

以及常見的動物、植物、微生物彼此之間的互動關係(2-1-1)。

「全球暖化」這個學童時常可由新聞或報紙等媒體接觸到的議題，它與學童的生活 息息相關，環境教育在第一、二學習階段實施除了能提供第三學習階段學習全球暖化的 基礎，還能讓學童瞭解「全球暖化」是全球人類都應該面對與解決的問題，如果暖化持 續惡化，則人們將要承受更嚴重而且更極端惡劣的環境與氣候問題。

將全球暖化、節能減碳的概念從小奠基，讓學童知道隨手關燈、資源回收再利用、

多種樹木、愛護環境、汽車共乘等等這些行為的意義，並且能身體力行，而不只是當成 口號。

三、與全球暖化的科學類兒童讀物發展概況分析

王美芬（1986）的研究發現：國內兒童讀物仍以翻譯居多，近期創作比例稍有增加。

鄭雪玫（1993）亦指出：台灣出版的兒童讀物，翻譯或改寫自國外作家作品即佔八成以 上的比例。陳美智（1995）的研究顯示：近年來，科學類兒童讀物雖然已經越來越精緻、

而且豐富多元，但深究其撰寫方式仍以”編與譯”為多數，”創作”只佔極低的比例。

當前全球暖化主題的兒童讀物發展概況為何?經過一番調查結果發現:在2006年以前專 門為國小兒童創作的科學類兒童讀物中，並沒有以全球暖化為主題創作的科學童話、繪 本、故事書等。2002年牛頓出版社出版的一套有聲書~小牛頓科學館，屬於自然科學類 別的套書，其中第24輯~地球發燒了，內容介紹全球暖化的概念；直到2006年葉欣誠教 授主編的地球暖化，怎麼辦？：請看「京都議定書」的退燒妙方?這本書，內容才是以 最簡單的文字表達方式，將本世紀最需要重視的課題~｢全球暖化｣概念傳達給兒童；接 著，2007年9月格林文化出版的小北極熊努特Knut是第一本針對兒童所寫的全球暖化童

暖化戰爭首部曲。而這些書籍中除了林滿秋著作的睏得不得了的熊、及葉欣誠教授主編 的地球暖化，怎麼辦？和抗暖化關鍵報告是台灣本土作家的作品，其餘都是由國外翻譯 而來的書籍，可見本土創作的科學類兒童讀物在比例上明顯較少，是我們需要努力的創 作方向。

以全球暖化的科學類兒童讀物對學生進行全球暖化議題環境覺知概念的推廣成效 是正向的，然而相關研究探討極少。其中僅陳品樺(2009)以《小水滴丹丹的奇幻環境旅 程》和《幫青蛙找新家》兩本環保繪本，針對低年級學生進行「地球暖化」現象之環境 覺知具體概念的教學活動之行動研究發現，學生在節約用水用電、廢紙再利用及使用環 保杯等方面的「環境覺知與行動」能力上有提升，但是在「隨手撿垃圾」的成效上卻不 如預期。

另外，以「科學類兒童讀物」為檢索詞搜尋全國博碩士論文網，得六篇碩士論文，

其中陳美智(1994)是針對臺灣地區科學類兒童讀物自1985~1994年進行調查研究、方麗 芬(1999)針對國小學童與家長對科學類兒童讀物觀點進行調查研究、吳金峰(2008)則是 研究科學類兒童讀物與創作者的特質、蕭名均(2009)針對國小教師、家長與學生對科學 類兒童讀物的閱讀觀點與閱讀狀況作調查研究、邱仁宏(2009)以創作｢水循環旅行團｣進 行學童閱讀焦點、興趣與成效之行動研究，而蔡玉玲(2009)則是以｢天氣的變化｣、｢氧 氣和二氧化碳｣、｢防鏽與防腐｣三篇科學類兒童讀物創作研究學生科學本質提升的行動 研究等，在此六篇論文並未有教師以｢全球暖化｣主題進行科學類兒童讀物創作的相關研 究。

然而，哪些是全球暖化的重要概念呢?全球暖化主要概念，包括(1)全球暖化的成因:

溫室氣體、溫室效應；(2)全球暖化的影響:極端氣候增加、地貌改變、對人類的危害、

受害的動植物；(3)全球暖化的改善，包含:節能減碳、地球的永續經營。

受害的動植物；(3)全球暖化的改善，包含:節能減碳、地球的永續經營。