成長省思與建議

一、科學專業素養的提升

1.科學類兒童讀物的創作內容，從查閱網路資料、閱讀書籍、觀賞電視節目、參加研習 等得以充實，科學專業知識提升，無論是創作者或是讀者的科學素養都能提升。

科學的正確性一直是壓住我創作的罩門，整個創作歷程中對於創作科學類兒童讀物 有關科學資訊的正確性，一直是我所關注的一個重點，因此我總是不敢有所放鬆。當然，

查閱科學相關新資訊，科學專業知識無形中也會增長；擴展科學專業知識，成為科學類 兒童讀物創作強而有力的後盾，同時，學習新知的喜悅，使得創作歷程的孤寂得以紓解。

第一階段對於全球暖化概念作一概括性的通盤了解，一開始，針對全球暖化、節能

活周遭特別注意相關資訊，從新聞報導、電視節目、人們對暖化的討論、參加研習、或 暖化特展，與暖化概念有關的訊息都會特別注意。

創作過程對於不了解的問題或是題材方面總是務求資料蒐集完整，比如，當我寫有 關北極熊的文本，就對於牠的生活習性、暖化受害原因及情形先有一個全面性了解，才 能動筆。

對題材有深入的認識，創作才能順利，查閱資料愈深入也會學到以前所不知道的知 識，例如，創作之前，並不知道暴風雨對企鵝寶寶的傷害比暴風雪來的嚴重，依照一般 人的邏輯思考會誤以為暴風雪比暴風雨來的低溫，對企鵝寶寶的傷害會比較大，但是，

經過資料查閱得知，其實不然，企鵝寶寶羽翼未豐，身體無法防水，一旦淋濕到半夜溫 度下降，極可能凍死！這是一個相當重要的科學資訊，因此，寫入我創作的科學文本中。

又創作有關｢珊瑚石化｣一文，對於珊瑚與共生藻依存關係如何，也是查閱資料得以 更加明白，獲得這些重要資訊寫入文本中:共生藻與珊瑚之間的互利共生是如何運作?以 及珊瑚白化與石化有何不同?又我們能做什麼努力，得以挽救珊瑚免於死亡?在珊瑚白化 時期應該對環境做什麼努力呢?了解影響共生藻離開珊瑚蟲體的因素，就能想法子找到 解決之道，在查閱資料中得知海水的溫度、鹽度、光度等都是影響珊瑚持續惡化的原因，

這些重要訊息寫進兒童科學文本中，讓學童明白可以朝向哪個方向來努力，以挽救因為 暖化瀕臨死亡的珊瑚。

在與他人交流時，不僅能清楚解說共生藻與珊瑚的互利關係如何運作，也能將珊瑚 白化與石化之間作一說明釐清科學概念，更讓讀者明白如何為環境盡一份心，減緩暖化 可以挽救瀕死的白化珊瑚。

第二階段，對於節能減碳的作法其原因會進一步去瞭解，例如少吃肉為何可以抗暖 化?原本，我的理解是畜牧業需要大的場地，而肉品供應需長途運輸，因為長途運輸會 造成溫室氣體的排放。之後，我參加研習得知牛羊本身在反芻過程中也會排放甲烷，令 我震驚! 另外，像巴西國家為了供應其他國家肉品，不僅大量砍伐森林闢成蓄養牛羊的

處所，還要砍伐森林開闢成農地，為了種植大量的豆類作為牲畜的飼料，這都是造成暖 化的原因，因此，政府推動周一無肉日的用意在此，少吃肉多吃蔬食可以造福地球及全 人類。另外，多種樹少砍樹是好的，我從書籍中得知:完全不砍樹的觀念是不正確，因 為已經成年的樹木已經老化、代謝變慢，只有種植新樹苗才有抗暖化的作用，小樹苗成 長的過程中會吸取大量的二氧化碳行光合作用，將其轉化為碳固定儲存在身體裡，所以 應該砍掉成年的樹再種植新的樹木才對；又從研習中得知，近年氣候異常、地震連連，

由於北極冰山融化海平面上升造成地殼承受重量的改變，因而地殼的運動造生大規模的 連鎖地震使有原因的。

第三階段主題創作為了創作與綠建築有關的作品，也費不少時間蒐集與了解其相關 的科學資料，讓我創作歷程學到更多相關的科學知識，包括: 綠建築的由來與內涵、九 大指標、水資源利用等，汲取相關資訊後經過一番理解、整理，創作三隻小豬蓋新屋及 新糖果屋兩篇。

不同階段針對不同的作品內涵，我會汲取相關的科學知識，如第一主題創作階段與 暖化有關節能減碳的許多做法與知識，一一整理，第二主題創作階段，為了寫作題材像 企鵝、狐猴等備齊資料，第三主題創作階段為了寫與綠建築有關的作品，也對綠建築相 關進行充分瞭解，不僅提升創作者的科學知能、豐富創作的內涵，如此也能使讀者能蒙 受其利，獲得更多與更好的科學新知，使其科學素養也得以提升。

創作之中，還能透過資料查閱獲得新知，甚至有意外的收穫，為沉悶的創作帶來驚 喜，例如:為了了解「一棵數可以減少多少碳含量？」又得到:城市裡的樹會長的比鄉下 的樹來的高大，這是一個很有趣的科學新知。為何會如此呢?這似乎與我們一般的認知 來推理，鄉下以城市的空氣來的新鮮，照理說鄉下的樹木應該長的比城市的樹木快才對 呀!其實不然，經過調查證明城市的樹木長得比較快，又為何會得到如此相反的結論呢?

制，也長得更高大了｣。

科學新知的汲取，對於創作者在科學素養的充實有所助益，同時創作出來的文本品 質會相對提升，可以傳達更多科學新知給讀者，讓讀者的科學素養也得以提升。這與洪 月女、靳知勤(2008)提出科學寫作的雙重目標中的一個目標:｢透過科學寫作學習科學｣

相符應，創作者(研究者)的確透過科學寫作獲得更多科學新知。又陳世文、楊文金(2006) 提出科學文本的主要特色是透過科學語言幫助人們學習科學概念。好的科學文本提供讀 者對科學有正確的閱讀與理解。科學寫作除了展現寫作者對主題理解的程度外，還可以 將科學概念透過文字解釋讓讀者理解。因此，兒童科學文本創作者要時時充實自己的科 學新知，具備良好的科學專業素養、提供正確的科學知識，讀者的科學素養才能提升。

基於本研究的發現，建議從事科學類兒童讀物創作者，要不時充實科學專業素養，

無論是從網路、書籍、電視節目、研習、特展中都可以獲得，平時日常生活中多注意相 關的科學資訊，汲取科學新知。

2. 全球暖化科學概念相對提升，融於生活實踐中，實務與理論的結合，可以將科學概 念轉化成為適合兒童理解的作品。

一開始為了寫作的目的去了解全球暖化主題的科學概念，漸漸地養成蒐集相關資料 分類的習慣，最後融入生活實踐中，儼然成為一位節能減碳抗暖化的實踐家。

我在進行科學寫作後，對全球暖化的概念有顯著的進步，並且融入日常生活中，以 行動實踐之。節能減碳抗暖化的行動慢慢融入我的生活，除了本身養成隨時隨手關燈的 好習慣，看到他人教室內無人，也會多管閒事地進去把燈關掉，平時不使用的電器盡可 能拔掉插頭、關掉電源，外出盡量共乘或步行，選擇當季蔬菜水果食用，盡量少吃肉類、

多吃蔬果……。每當看到同事浪費紙張，我總會提醒或與之溝通紙類資源回收再利用的 觀念。帶領學生將學校廚房的廚餘進行液肥、堆肥的製作；另外指導學生再生紙的製作、

將紙類回收再利用；指導學生對於新能源的認識，更帶領太陽能車的競賽與推廣，也會

利用課堂對學生進行抗暖化的機會教育，與學校伙伴建置雨撲滿、開闢開心農場。

基於本研究發現，全球暖化主題創作有助於全球暖化概念的學習，進而影響生活觀 念的改變，成為節能減碳抗暖化的實踐家。從生活體驗中也可以對於科學概念有更深一 層的體會，從生活體驗的實務中結合理論的知識再進行創作，可以將科學概念上轉化的 更好，以適合兒童閱讀理解的方式來表達。

二、科學寫作技能的進步

1.把握寫作技能的進修學習機會，增進文學寫作技能方面的素養以提升科學寫作能力，

以利科學類兒童讀物創作之品質。

一開始創作時，在文章架構的安排，及文章前後的連貫上掌握的不是很好，發現這 與文獻中生手階段（見附錄一）少有寫要點與擬大綱的書面計畫方式不謀而合。

第一階段對於文章架構不夠嚴密，而這個文章架構安排的寫作技能與觀念的獲得，

是經由參加相關寫作教學研習活動學習而知，再參考寫作生手與寫作專家異同的文獻 時，更進一步審視自己在這方面的創作技能不足的原因。原因是我沒有事先擬好大綱；

下筆前沒有事先安排好整篇文章的架構，也沒有就題材去進行取捨。因此，下筆前，創 作者應該先決定好:哪些內容是重要的，一定要寫入文章；哪些是不重要的，必須捨去；

筆者要很清楚為什麼要寫這些內容，是否為其後留下伏筆呢？若是，後面文章就要寫出 來，與之呼應。這也說明擬定大綱是寫作的第一個重要的步驟，可以確立方向，以免日 後需要全盤修改。

第二階段創作，在文章修辭方面上有所突破，經由一連串的作文教學研習，從南主 任精闢的講演，學習運用到眼、耳、口、鼻、膚等五感，進行視覺、聽覺、味覺、觸覺、

嗅覺等五種摹寫的寫作技巧，以及人物描繪採用粗筆勾勒及細部描繪、以回憶法來記事