研究過程

本節將針對研究流程、研究歷程與方法、交流互動與資料蒐集、資料分析的步驟等 進行說明。

一 、研究流程

研究流程(見圖 3-2-1):經由文獻探討決定研究方向與主題後，就開始進入科學寫作 的實作部分，進行兒童類科學讀物的創作，兒童類科學讀物的創作的歷程是根據 Flower 和 Hayes（1981）兩位學者所提出的寫作歷程模式，包含寫作環境、寫作過程與作者本 身的長期記憶三部分，而創作的過程依據計畫、轉譯、回顧與後設認知的監控來運作。

兒童類科學讀物的創作的同時，與周遭人事時地物進行交流互動，並且紀錄所有的 交流活動的資訊，以手札方式記錄下來成為現場文本的資料收集，包含創作手札、交流 手札、反思手札等等。

接著，將現場文本進行審閱、省思加以分析成進一步的三階段省思手札，以及一次 成長知覺問卷的自我省思作更深入分析，之後轉成研究分析文本，最後撰寫成研究報告。

無論是決定主題與方向、進行科學類兒童讀物的創作、蒐集現場資料、分析資料、

撰寫研究報告都不斷進行文獻探討，作為研究有力的理論基礎。

圖 3-2-1 研究流程圖

二、研究的歷程與方法

寫作者以進行全球暖化主題相關科學寫作的創作，一邊創作，一邊記錄創作時的原 因、過程、所見所聞，以手札的方式呈現，與創作文本同時進行，互為印證，以供日後 做為質性分析的資料。

研究對象:研究者本身。研究者具有科學專業知識背景，身為站在教育最前線的一 名國小教師，為本研究中從事科學類兒童讀物的科學寫作者。

本研究是以蒐集研究者進行科學類兒童讀物寫作經驗歷程資料的方式進行敘事探 究。

敘事探究將進程視為經驗的再現 （representation of experience） 與文本分析

（textual analysis）─教師進入科學寫作現場、與人交流述說（詮釋以創作之科學類 兒童讀物與周遭的人事物的交流經驗）、反思紀錄、資料分析（研究者詮釋自己科學寫 作的經驗）、研究書寫等等。

(一)決定研究方向

一開始會進入科學寫作的領域實在是因為好奇心使然，第一次與系上教授們的座談 會中，對「科學寫作」這一個名詞頗感興趣，也被靳老師的親和力所感召，決定請靳老 師擔任指導教授，引領我進入科學研究的領域，經過一次次的 meeting 深度討論後，決 定以自己作為教師立場具有科學專業知識背景為後盾進行科學寫作活動，以國小學童為 對象創作適合他們閱讀的科學類兒童讀物，並以敘事探究方式研究自己在科學類兒童讀 物創作歷程中的一切，當我學會說故事，相信教師專業也跟著成長了。

Wood(2000)認為：敘事探究可以成為教師自身從其實踐中獲得洞識，並重新設定其 專業發展方向的一種過程。敘說關於我創作科學類兒童讀物的寫作經驗，作為詮釋性反 省的手法，讓我有機會理解自己在這個歷程中面對何種困境？如何克服、突破以求得進 步？這也是一個實踐取向的研究，對於科學寫作的實踐與改進引領至更深層的理解。

（二）進行實作-決定創作主題

以教師自身進行科學類兒童讀物的創作來探討其歷程的種種分析探究，研究主題確

表 3-2-1 (續)全球暖化書目一覽表(~2008.12)

年及 2011 年仍然持續出版全球暖化相關的科普書籍，可見這是一個非常重要的議題，

因此，人們更加重視而出版相關的科普書籍，以喚起一般大眾對於全球暖化問題的重視 與採取抗暖化的行動。

決定創作主題後，首先，研究者著手蒐集相關資料決定全球暖化的主題，全球暖化 的內容可以分為暖化的成因(溫室氣體、溫室效應)、暖化的影響(動植物、人類、地貌 改變、極端氣候)、減緩暖化的作法(節能減碳、永續發展:綠色能源、綠建築、綠色消 費等)。其中暖化的影響、減緩暖化的作法的概念是比較適合國小學童，而暖化成因涉 及的概念較為深入比較適合國中階段的學生，因此在國小階段針對暖化成因的介紹則點 到為止。在暖化的影響上，包括冰川融化導致海平面上升、氣候改變與極端氣候增加、

許多動植物的生命遭受威脅、以及人類面臨疾病、澇旱災及各種生存難題，而其中有哪 些生物是暖化影響的受害者代表，首先想到的是北極熊和南極企鵝，正是南、北兩極地 的代表，接著依照其他不同區域找出一種生物代表，因此，熱帶雨林的狐猴、海洋中熱 帶雨林的代表則是珊瑚，加上全球人類，而吐瓦魯這個位在西南太平洋的小國將是第一 個因為全球暖化造成海水上升將被海水淹滅的國家，因此成為人類代表的首選，據此完 成第一階段的全球暖化主題創作，第二階段則是第一階段延伸創作，運用不同的形式呈 現以期寫作技巧提升與熟練。

了解全球暖化的影響，最重要的是要學習如何抗暖化愛地球，有許多身體力行的作 法，以及未來新(綠色)能源的開發、綠建築及綠色消費等讓地球永續經營的概念，更是 傳達的重點，因此第三階段的創作是朝這方面去取材，加以創新。全球暖化主題創作的 相關概念圖，如圖 3-2-2 所示，並將作品按全球暖化主題創作分期(三期)與全球暖化相 關概念以及探索期創作作品的自然科學概念整理成表 3-2-2。

圖 3-2-2 全球暖化主題創作的概念圖

圖 3-2-2 說明全球暖化主要概念包括(1)全球暖化的成因:溫室氣體、溫室效應；(2)全 球暖化的影響:極端氣候增加、地貌改變、對人類的危害、受害的動植物；(3)全球暖化 的改善，包含:節能減碳、地球的永續經營。

表 3-2-2 創作作品與全球暖化相關概念一覽表

(三)交流互動與現場資料蒐集

一邊進行兒童科學文本創作，並與周遭人事時地物互動，經由與他人分享互動獲得 回饋、省思，修改創作等歷程，記錄成手札等方式蒐集作為分析的資料。完成的每一篇 作品都與其他人分享，從學生、孩子的閱讀理解及同事、同儕、親友、教授的回饋意見 與建議，研究者一一記錄成交流手札，完成後的交流手札再交由交流者閱讀檢證，以求 手札內容符應交流者的意見。

（四）資料分析的步驟

本研究研究者透過自己進行科學寫作經驗來體會科學類兒童讀物創作的經驗，組織 這些經驗並透過故事來敘說這些創作經驗，將經驗成為故事，並從故事中進行反思、行 動實踐及自我成長。

如何呈現自己創作科學類兒童讀物的經驗？根據 Riessman（2003,引自王勇智與鄧 明宇，2003）將敘事探究研究過程中經驗的呈現與再呈現，資料蒐集與分析的過程分成 五個階段，茲分述如下:：

1. 關注經驗（attending to experience）

我們每天生活周遭都會發生許多的故事，在未經任何反省前的任何經驗，以自然 態度面對時，它只是一個初級經驗。因此，未經反省的科學寫作活動也只是一種 初級經驗。而我挑選了創作經驗，進入注意的層級，並以此作為經驗反省，將兒 童科學讀物創作時所發生的現象一一賦予它特定的意義，而我關注此經驗，以寫 手札方式紀錄有關寫作時的所關注的任何事物，將科學類兒童讀物創作時的所思 所感寫下來，這就是本研究的第一個流程－關注此經驗。

2. 訴說經驗（telling about experience）

研究者創作科學類兒童讀物自 97 年 11 月 23 日創作第一篇科學文本至 98 年 12 月 30 日歷時一年多，研究者創作科學類兒童讀物共計 18 篇(見附錄二:作品創作 與分期一覽表)。創作期間與周遭的人分享以及相關事物的刺激等，述說科學類 兒童讀物創作時，如何獲得靈感、決定寫作主題的原因、如何選取與蒐集寫作材 料，如何呈現科學寫作的內容、如何取捨，如何轉譯、創作時遇到的困難、發現 與喜悅、如何突破與解決難關、因何而修改、如何修改等等經歷，亦即述說創作 科學類兒童讀物時的所見所聞所思。並將創作期間與創作活動產生互動的人、

事、時、地、物以手札方式進行記錄成創作手札與交流手札，是本研究的第二個 流程－訴說經驗。

(1) 交流對象:以下將交流對象的背景作一簡述-

創作的兒童科學讀物分享的對象包括：教授、學生、同事、同儕、親朋好友、配偶、

孩子，創作期間是 97~98 年，因此以九十七學年度其相關背景茲說明如下:

A. 教授：指導教授靳老師，臺中教育大學科學應用與推廣學系教授。

B. 學生：研究者任教的六年級學生數名、擔任三年級同事(T1)的班級學生一班。

C. 同事(化名)：琴子(T1)、阿惠(T2)、季子(T3) 、南主任(T4)。

琴子(T1): 臺中市潭子區某國小三年級導師，台東教育大學語文教育研究所畢，對 兒童文學學有專長。

阿惠(T2): 臺中市潭子區某國小五年級導師，中華大學研究所畢。

季子(T3): 臺中市潭子區某國小五年級導師，臺灣師範大學畢，作文教學有專長。

南主任(T4)：兒童文學專家，臺中市潭子區某國小主任，擔任人間福報「愛的書信」

專欄作家、國語日報週六作文教室專欄執筆。

D. 同儕(化名)：阿穎、曉文、依依、小玲、小玉，皆是臺中教育大學科廣系暑期碩士

曉文：語文系背景，目前任教臺中市西區某國小，擔任二年級導師。

依依：自然科學專業背景，目前任教彰化縣某國小，擔任六年級導師，家中有幼兒。

小玉：自然科學專業背景，目前任教臺中市沙鹿區某國小，擔任五年級導師。

小玲：舞蹈背景，目前任教臺中市沙鹿區某國小，擔任四年級導師，家中有幼兒。

E. 親朋好友(化名)：彥君、小魚。

彥君：中文系所畢業，曾擔任高中語文科教師，目前是專職家庭主婦，育有一兒（91

彥君：中文系所畢業，曾擔任高中語文科教師，目前是專職家庭主婦，育有一兒（91