科學類兒童讀物

本研究的創作是針對國小學童為對象的科學類兒童讀物。科學類兒童讀物以「科學」

角度探討，它是屬於科學類普及書籍，簡稱為科普讀物；若以「兒童讀物」角度探討，

它必須符合一般兒童所能閱讀理解的讀物，通稱為課外讀物。

然而兒童讀物的界定為何？林武憲(1993)將兒童讀物界定為適合兒童閱讀含兒童 文學在內的一切出版品。兒童讀物的特質有:兒童性、文學性及教育性等三項(王美芬，

1986)。

兒童讀物是不同於一般成人閱讀的書籍，林文寶（1990）於《兒童文學故事體寫作 論》一書中主張：「兒童讀物是指專供兒童閱讀、欣賞、參考與應用的各種書報雜誌。

這種屬於兒童的讀物，必須是為了適應兒童所需而精心設計的。」兒童如同一張白紙，

因此對於兒童讀物內容的要求要比成人讀物來得嚴格，加上兒童生活經驗較少，較難體 會深奧的道理，除此之外，還要考慮到兒童識字有限，所以作者得運用淺顯的語句或圖 畫的方式來表達，讓兒童更容易理解讀物內容。林桐先生說，兒童故事的特質是什麼？

一言以蔽之，就是「兒童性」，所謂「兒童性」，就是故事中所呈露的「兒童特有的感覺，

兒童特有的理論思考，兒童特有的心理反應，兒童特有的價值觀...等等屬於兒童的

『心』」（引自蔡尚志，1989）。兒童的生活經驗較少，而且其價值判斷尚未成熟，無法 自行抉擇與判斷讀物內容的好壞，所以對於兒童讀物的要求，是不同於成人閱讀的讀 物，必須以更嚴謹的態度去創作，以符合兒童的需求與興趣。

以下本節將針對「科學類兒童讀物的定義、內涵與分類」、「吸引兒童閱讀科學類兒

一、 科學類兒童讀物的定義、內涵與分類

現今，是一個科技發展、知識爆炸的時代，有一種不容我們忽視的兒童讀物正迅速 崛起，那就是知識性的兒童讀物，本研究的「科學類兒童讀物」即屬之。科學類兒童讀 物必須是能夠以科學方法呈現，用以闡明科學之原理、傳達科學之美感、啟發兒童科學 之思考、以及培養解決問題的能力。

目前在歐美國家的兒童讀物分類方式，通常分成小說類（fiction）與非小說類

（nonfiction）兩大類別(Kennemer,1991)，而科學類讀物（science books）則是屬於 非小說類中的知識性讀物（informational books）中的一小類（陳美智，1995）。美國 紐約大學Constantine Georgiou 在《Children and their Literature》一書提到：訊 息（information）在兒童文學中是以藝術的形式來呈現、以文學的筆觸來為兒童撰寫 的知識性兒童讀物。包括：科學與數學的、社會學習的、傳記的、藝術的、關於節日的、

關於遊戲與嗜好的、關於語文技能等等的讀物，以及包括年鑑、字典和兒童百科全書等 工具書（引自趙天儀，1999）。科學類兒童讀物的表現方法有許多，例如：以童話故事、

漫畫手法、敘述性方式表達的、實驗操作性或動手做的、圖形字典（圖鑑）、百科全書、

玩具書等形式呈現的（黎芳玲，1995）。

李利安．Ｈ．史密斯(1999)《歡欣歲月》一書中對兒童文學所做的分類:民間故事、

神話、敘事詩與薩卡的英雄們、詩、圖畫書、小說、幻想故事、歷史小說、知識的書等 類型。其中知識的書又分為二類，一為自然科學，包括天文、地理、生物、動物學、博 物學；二為人文科學，包括人間世態、考苦學、人類學、事物之源始、傳記與歷史。

傅林統在《兒童文學的思想與技巧》一書中將非小說類型兒童讀物歸納為四種，依 其定義如下分述之:

一、科學讀物: 人物介紹、事實的說明、事件敘述、觀察、調查、實驗報告，以及理論 的闡述等。型態有文字敘述，照片、圖說、圖鑑等方式來表現。(p366)

二、生物記: 對動植物的觀察，依據生態以故事性方式來記錄。(p367)

三、報導文學: 包括探險記、冒險記、發掘記、戰記等，是屬於兒童所喜愛的不平凡故 事。(p367)

四、傳記: 描述真實人物生涯的讀物。是透過個人的生涯描寫的真實記錄，使兒童接觸 偉大靈魂，產生共鳴，從中認識自己人生旅途的方向。(p368)

本研究創作的科學類兒童讀物係指以傳達自然科學的知識性兒童讀物，針對自然科 學的事實說明與事件的敘述等，主要以敘述方式表達的兒童科學讀物。

王美芬、熊召弟（1995）認為科學類兒童讀物是給兒童閱讀的，遵循兒童文學具有 兒童性、文學性及教育性等三種特質，並將其定義為由出版社、雜誌社所彙編而成，圖 文並茂、能引起兒童閱讀興趣的書籍或文章。

科學類兒童讀物是運用文學形式普及科學知能於兒童的一種讀物模式，閱讀對象當 是以兒童為主、並以科學為主要內涵、以文學為發表形式的讀物；亦即，科學類兒童讀 物必須涵蓋兒童、科學與文學等三項重要內涵（章道義、陶世龍、郭正誼，1983）。

科學類兒童讀物是以兒童為寫作對象，內容以介紹科學知識為主，能透過淺白的文 字、不拘題材形式，而且符合中國圖書分類法中「自然科學類與應用科學類」的兒童讀 物，具有引領兒童認識科學以理解、明瞭自然世界的讀物(陳美智，1995）。

綜合上述得知，科學類兒童讀物的特質並不同於一般的讀物，乃著重科學知識的兒 童讀物，不拘形式，以引起兒童的好奇心與求知慾，它必須同樣具備兒童性、文學性、

教育性，同時，具有科學性的讀物，尤其重視科學知識的正確性。

二、 吸引兒童閱讀科學類兒童讀物的特質

Garrison 和 Lawwill（1993）指出科學教學的目標是引發學生對於科學探索過程 的理解；兒童是國家未來的主人翁，自小培養學童主動探索科學是必要的，而科學類兒

要能清楚正確地傳達科學知識，還要能啟發讀者提問及自動學習的意願。因此優質的兒 童科學讀物必須能傳達正確的科學知識，引發學童探索科學、主動學習科學、理解科學。

科學教育不只是在科學知識或科學技能上的學習，對於學童如何應用科學、培養其 對科學的興趣、建立其對科學的價值觀，也是非常重要的。1979 年諾貝爾物理學獎得主 溫伯格（Steven Weinberg）指出，科學教育應扮演博雅教育的角色，而非僅設限於科 學家的塑造（Weinberg, 2001）。因此，科學類兒童讀物不僅讓學童學習科學知識與技 能，也要陶冶學童的性情，培養其學習科學的興趣、態度與價值觀，達到科學追求真、

善、美的境界。

傅林統(1990)亦提出兒童科學讀物創作必須表現真理的主題、並且能以象徵和隱含 的方式呈現主題、人物描寫的個性要突顯、情節也要具體、生動化、以及巧妙的語言表 達，才能扣住兒童的心。又黎芳玲（1995）認為一本優質的科學類兒童讀必須考慮到以 下條件：內容主題及切入的角度要有趣、口語化的文句表達、不傳遞價值的判斷、視覺 的版面設計具有吸引力、實驗操作順序正確清楚、以及讀物是否具有修訂再版等優質條 件。此外，科學類兒童讀物的內容正確性、符合兒童閱讀的年齡、以及實驗的安全考量、

趣味性等，這些都是選擇時很重要的考量。與前述文獻的科學性、兒童性(趣味性的需 求)、文學性與教育性等內涵相符。

科普大家沈君山先生曾提出兒童科普寫作的三要訣:｢信、達、趣｣，｢信｣是基本功，

是指科學知識，信而有徵，屬於科學性，｢達｣是指文辭暢達無礙，屬於文學性，以及｢

趣｣則是藝術性，講求趣味，吸引孩子入彀。其中｢趣｣即是符合兒童趣味性需求，又要 如何為科學類兒童讀物注入趣味性，增加其可看性以引起學童閱讀科學的興趣？傅林統

（1990）提出增進趣味性的寫作方式如下，在創作中呈現：緊張的氣氛、詼諧的情趣、

神秘的氣息、驚奇的感覺、賺人眼淚的情節、懸疑的安排、具有故事性的架構(包含高 潮、有餘韻的且有意義的結尾)，並能滿足兒童體驗生活、社會性、娛樂性等等需求。

Burke（1990）亦提出:故事，對孩子而言是一個充滿著吸引力的生活寶藏，可以滿足孩

子對生活週遭的好奇，它可以觸及學童的內心，牽動學童的情緒，引領學童進入超越時 空的境界。Butzow和Butzow(2000)亦指出有故事性的兒童科學讀物，能幫助學童理解科 學概念，比教科書中條列式的概念來的有效。以「說故事」的方式來普及科學，已為當 前科普工作社群所認可與接受（謝瀛春譯，1994；黃俊儒，2000）。因此，科學類兒童 讀物採用故事性的方式來呈現，將為學童所樂於接受，也成為傳播科學的重要途徑之 一，藉以提升兒童科學素養，達到科學教育的目標。

優質的科學類兒童讀物不僅內容豐富有趣、能引人入勝、而且是富含插圖的，同時 必須具有驅除孩子懼怕科學心理障礙的功能，及促進兒童閱讀科學類兒童讀物的樂趣

（Lauber,1991）。還有，好的科學類兒童讀物，並非只是將許多事實加以堆砌，更非只 是使用一堆知識來填滿孩子的腦袋，而是藉著這些科學概念的傳達，促使學童懂得思考 進而認識、理解科學、並且發揮聯想力、創造力。另外，判斷優良科學類兒童讀物的三 個簡單原則：（1）它以科學家的角度看，是正確的。（2）它以非科學家的角度看，是清 楚易懂的。（3）它以孩子的角度看，是能提供簡單明瞭的科學概念，並且能為孩子們所 容易理解與吸收的（Stubbs,1982）。所以，品質優良的科學類兒童讀物是要能觸動兒童 讀者的心靈、情感與想像，並且能禁得起書評專家的評鑑與考驗的(方麗芬，1999)。

綜言之，科學類兒童讀物吸引兒童閱讀之條件必須符合兒童趣味性要求、情節生動 以吸引兒童目光、表達淺語化且文藻優美可讀，以及科學敘述簡單、清楚正確而且具有

綜言之，科學類兒童讀物吸引兒童閱讀之條件必須符合兒童趣味性要求、情節生動 以吸引兒童目光、表達淺語化且文藻優美可讀，以及科學敘述簡單、清楚正確而且具有