本章將說明本研究之研究背景與研究動機、研究的重要性、研究目的和待答 問題、名詞解釋。
第一節 研究背景與動機
科學教育的主要目的是培養具有科學素養（scientific literacy）的國民（靳知 勤，2009）。九年一貫課程中自然與生活科技領域更是以「科學素養」的達成，作為學 習的依據以培養學生帶的走的能力。
又謝瀛春(2006)指出科普寫作人才與文本的缺乏，科學傳播制度不夠健全，以及傳 媒工作者的輕忽和科學專業人士的傲慢，使得臺灣科普傳播非常困難，因此難以提昇民 眾的科學素養。加上科普文章若無法引起學生及一般大眾的閱讀興趣，也將無以提昇全 民的科學素養。
科學寫作與科學文本的閱讀是培養全民科學素養的途徑之一。學童科學素養的提升 有賴於合適的科普文章與科學文本閱讀的推廣，目前科普文章不如文學性文章來的多與 廣，以及一般大眾對於科普文章望之卻步，主要是科普文章未能以合適學童或一般大眾 閱讀的形式呈現，這些都是科學素養難以提升的原因。
站在第一線的教育人員身負推廣科學教育重任，加上經常與學童接觸，可以更容易 瞭解學童的需求，因此，培養教師具有科學寫作能力，創作適合學童閱讀的科學讀物，
確實有其必要。
寫作能力是非常重要的；教師必須本身對自然科學寫作的創作有深刻體悟，將自然科學 知識轉化為學生閱讀的科學類兒童讀物並據以教導學生學習，培養學生帶的走的能力，
提升其科學素養。因此一位國小教師對於在自然科學寫作方面如何養成，能深刻體驗、
省思並成為自我專業成長及教學的動力是非常重要的。
自十八世紀工業革命以來，人類大量使用化石燃料(石油、煤、天然氣)，排放過多 的溫室氣體，造成溫室效應增強，使得地球暖化情形日漸嚴重，為人類及其他生物的生 存帶來莫大的危機，因此我們必須正視暖化面臨的問題。然而，面對氣候變遷要如何因 應呢？基本上，從減少二氧化碳的排放開始做起。因此，憑藉科普文章的推廣，將「節 能減碳、減緩暖化」的觀念及作法等科學訊息傳達給未來的主人翁及社會大眾，益顯重 要。
有鑑於此，本研究中研究者將以「地球暖化」為主軸進行科學類兒童讀物的主題創 作，並探討有關創作科學類兒童讀物時所面臨的挑戰、困境與突破等創作歷程，另，研 究者本身具有自然科學主修背景，以此為基礎，從事科學類兒童讀物創作的歷程擬以敘 事探究的方式進行探討。
本研究採敘事探究取向，關注自然科學主修國小教師（研究者）進行科學類兒童讀 物寫作時的挑戰和反思行動的歷程，期能提供培養教師科學類兒童讀物寫作專業能力之 參考。
第二節 研究的重要性
國民科學素養的培養是科學教育的主要目的，科學類兒童讀物是用來傳播科學知識 給學童，啟發學童科學思考、培養其科學態度與科學學習興趣，而科學寫作一向也被視 為基本的學習策略。
科學寫作可以提供創作者本身學習與發展轉化知識的能力外，還能培養藉由創作出 來的科學文本幫助一般讀者理解與學習的一種專業能力。對於一般廣大的學習者而言，
養成從事科學寫作能力的目的是學習策略之習得。學習者常在獲得科學寫作能力後，藉 以增長知識與能力。更進一步，對於從事專業領域的人士來說，科學寫作能力是可以發 展出轉化知識的能力(洪月女、靳知勤，2008)。
然而，近年來雖然有許多研究探討科學寫作，但都是以學生為主體進行科學寫作與 學習科學等相關的研究，卻沒有研究探討教師如何養成科學寫作能力培養具有轉化科學 知識的能力，以提升教師專業能力。
以「科學寫作」作為檢索詞，上「台灣博碩士論文知識加值系統」作精準查詢論文 篇名，截至99年10月共得羅美珍等研究47篇，分別為2000年1篇、2002年6篇、2003年2 篇、2004年10篇、2005年9篇、2006年4篇、2007年8篇、2008年4篇、2009年3篇，然而 這些科學寫作的研究都是著眼於學生進行科學寫作獲致科學知識或能力、學習策略等的 研究，有關探討教師本身進行科學寫作的相關研究則為零。其中以探討國小學生的占多 數，又以高年級學生進行研究居多，統計如后:國小低年級2篇、中年級5篇、高年級28 篇，而國中生的有10篇、高中生有2篇。綜觀上述博碩士論文，科學寫作都是以學生為
以「科學文本」為檢索詞搜尋論文篇目，共得劉苑莉等論文研究 13 篇，都是針對 科學文本閱讀理解的相關研究:其中探討高中生對於科學文本閱讀理解的研究有 2 篇、
國中生 5 篇、小學生 2 篇、新移民子女或低識讀學生或學障生對科學文本的閱讀理解各 1 篇以及師生對科學文本語意理解研究一篇。並未有教師從事科學文本創作之相關研究。
又以「科學類兒童讀物」為檢索詞搜尋論文篇名，共得蔡玉玲(2009)、邱仁宏 (2009)、蕭名均(2009)、吳金峰(2008)、方麗芬(1999)、陳美智(1994)等研究 6 篇，其 中邱仁宏(2009)、蔡玉玲(2009)以行動研究探討教師進行科學類兒童讀物改寫後的相關 研究。
可見教師進行科學類兒童讀物創作的研究極為少數，教師從事科學類兒童讀物創作 養成的研究企需探討。
教師發展轉化知識的創作能力，並創作適合學生及一般大眾閱讀形式的科學讀本，
必需具備科學專業知識，或是具有良好的語文能力者；當然，若同時擁有這兩項能力做 為基礎去發展者，則更有利於發展出將科學知識轉化成為一般大眾所能接受的科學寫作 能力(靳知勤，2009)。
由此可知，不僅培養科普寫作人才益顯重要，創作適合學童並推及一般大眾閱讀的 科學讀本更形重要。具有科普寫作能力者，將科學知識轉化成為大眾所能接受之型式的 科學文本，有助於科學資訊的傳播。如此，才能將科學知識傳達給在學學生及一般社會 大眾，全國國民的科學素養也才能得以提升。
綜觀上述，科學文本的缺乏以及科學寫作人才培養的重要，研究者以具備科學專業 知識背景作為基礎，培養能發展出將科學知識轉化成為大眾所能接受之型式的科學寫作 能力是本研究的重要課題。本研究中研究者想探討如何學習科學類兒童讀物專業能力？
在創作科學類兒童讀物之科學寫作能力的習得歷程中將會遇到何種困難險阻?又該如何 克服突破?並期能創作適合國小學童閱讀的科學讀物。期研究結果對於將培養從事科學 類兒童讀物人才之機構，或對於欲學習科學類兒童讀物之寫作者能有所裨益。
第三節 研究目的與待答問題
一、研究目的
本研究旨在探討一個自然科學主修國小教師從事全球暖化主題融入科學類兒 童讀物創作時，所經歷的人、事、時、地、物、及面臨的困難、挑戰與反思行動 的歷程，本研究以敘事探究的方式進行研究。
二、待答問題：
1.一個自然科學主修國小教師學習科學類兒童讀物創作歷程中，會遇到哪些難題?
如何解決?遇到什麼困境，又如何克服與突破？
2.一個自然科學主修國小教師學習科學類兒童讀物創作的歷程為何？如何學習科 學寫作相關技能?如何提升科學素養?是否理解讀者所需，創作符合兒童閱讀 的科學讀物?
3.在科學類兒童讀物的創作過程中所遇到的人、時、地、事、物，如何影響創作 者的創作？
第四節 名詞解釋
一、科學寫作(Science writing)
以科學為內容或目的的寫作，可以小說、故事、繪本、劇本、活動、影片等等不同 形式呈現，本研究係指一位國小教師以故事、或以說明文、或以童詩等形式呈現，進行
「全球暖化」主題相關的科學類兒童讀物創作的科學寫作活動。
二、科學類兒童讀物(Children’s books on science, CBS)
科學類兒童讀物定義:一種運用文學形式普及科學知能於兒童的讀物模式，閱讀對 象是以兒童為主、內涵以科學為主、並以文學作為發表形式的兒童讀物。具有科學性、
文學性與兒童性之科學讀物(章道義，1983)。本研究的科學類兒童讀物係指研究者以全 球暖化為主題創作，參考學生意見回饋、與他人(教授、同儕、同事、配偶、孩子等)分 享獲得之建議，及研究者自我省思創作出來的兒童科學讀物。
三、敘事探究(Narrative inquiry)
本研究敘事探究是以一位具有科學專業知識背景之國小教師進行科學類兒童讀物 創作經驗歷程，透過語言理解，採用三度敘事探究空間(連續、情境、互動)、四個向度 (向內、向外、向前、向後)探究創作經驗，透過Riessman（2003）五階段的經驗再現層 級加以分析敘說，經過互動反思、行動實踐，呈現創作經驗的歷程研究(引自蔡敏玲與 余曉雯，2003）。