資料蒐集與分析

一、資料蒐集來源-現場文本

現場文本(field text)即敘事探究的資料來源。本研究的現場文本包括研究者創作 之科學類兒童讀物、創作手札、與他人分享創作文本交流溝通轉錄成交流手札、經反思 紀錄的反思手札、訪談腳本轉錄、成長知覺問卷省思等。

Clandinin 和 Connelly(2000)認為所有的現場文本都是詮釋性的文本，扮演著極重 要的角色，這些現場文本被視為「記憶路標」或「記憶轉化器」，若少掉這些現場文本 間的連結比對，或許會使文本平順化(smoothing)，然而卻也會因此而少了很多細節，

好的現場文本必須能夠保存生活經驗中情節的豐富性與複雜性(引述自林香君，2004)。

本研究在現場文本的蒐集會盡量貼近科學寫作經驗情節的細部描繪，並且多元蒐集 資料以增進資料豐富性，以能交叉檢證。

本研究的現場文本茲分述如下--

(一)科學類兒童讀物：研究者針對國小兒童為閱讀對象創作的作品(見附錄二:作品創作 與分期一覽表)，除了探索期的兩篇外，其後是以「全球暖化」為三階段主題創作 作品，其中包括未完成稿、初稿、再版、三版…等，共計 18 篇。

(二)創作手札：進行兒童科學讀物創作時的靈感來源、寫作資料蒐集過程、創作的構想 閱讀心得等所思所想，都以手札方式記錄下來，計 28 篇。

(三)交流手札：舉凡將兒童科學讀物與學生、同事、同儕、親朋好友、教授、配偶、孩

與他人進行交流的方式茲說明如下:

1.科學閱讀與繪畫

(1)研究者將每一篇創作作品讓學生閱讀，以討論、分享方式進行，每一次皆記 錄學生共同討論的情形，以及他們對於作品理解的情形、意見及回饋。

(2)將創作作品以科學閱讀學習單，讓學生進行閱讀後畫插圖，從中了解學生理 解科學文本的情形，並紀錄之。

2.作品與經驗交流分享:

與同儕、親友或學生等分享創作作品及寫作經驗談，記錄所有對話重點，以手札 方式記錄，內容包括作品改進建議、意見、經驗分享、點子提供…等。

3. 親子親密時間:

於日常生活中隨時與孩子的親密對話、睡前故事時光，凡是與我的科學寫作發生 交會時，獲得的創作靈感、創作呈現方式，瞭解孩子對於科學文本的理解，包括 主旨、文句、科學概念等等理解情形，加以記錄成手札。

4.e-mail 交流:

與靳老師、遠方親友以 e-mail 方式分享我的作品，所得到的建議和回饋。

5.訪談:

研究者將創作文本及訪談大綱(見附錄四)事先讓訪談者閱讀，之後進行半結構式 訪談，記錄成訪談手札，並將訪談記錄交由受訪者檢閱是否符合他們所言。

(四)三階段省思手札:研究者經過分析，將創作分成三個階段主題創作期，進行反思、

分析，紀錄省思所得，每個主題創作期各 2 篇，共得 6 篇。

(五)三階段創作歷程訪談逐字稿：先依照｢三階段訪談大綱｣(見附錄五)，針對自己的創 作予以分期、深層省思，於 99 年 1 月與研究夥伴曉文進行約 2 個小時的深度訪談，

透過詰問、討論，分享彼此的創作經驗，訪談過程錄音並且轉錄成逐字稿，計 1 篇。

(六)成長知覺問卷省思：

經由開放式問卷，可以協助研究者對於創作過程進行一番審視與回顧，透過深層省 思與剖析，找出創作歷程的重要事件與轉折點，計 1 篇。

二、資料分析-轉入研究文本

Clandinin 與 Connelly(2000)指出當我們從現場文本移向研究文本時，我們試著將 以下兩樣東西編織在一起：研究者對所研究之經驗的體驗，以及以敘說的方式對於該現 象的探索。我一再閱讀所有的現場文本，反覆閱讀試圖以三度探究空間架構組織研究文 本，從中理解創作科學類兒童讀物的生命經驗、藉此省思並行動實踐、賦予此經驗意義。

蔡敏玲（2001,p.244）提醒著：「反覆觀看、閱讀、轉譯(transcribe)與初步分析 每日的各種文字或影像資料，以進行持續的詮釋時，目標是盡量貼近現場的狀況，心態 與做法是審慎而認真的。但面對已分類的資料與類目，要將它們編織成一個各部彼此有 機聯繫的文本時，則不是認真就可以達到的。在這個時候，除了細心，其實也相當程度 地依憑想像與直覺，把部份與部份的關係找出來，把細節嵌入脈絡……」。

Richardson（2000）指出：「書寫是一種研究的方法，一種關於發現你自己和你的 論題的途徑……，書寫也是一種認知的途徑，一種探究和分析的方法」(引自范信賢，

2003)。

採用敘事分析來進行研究。敘事性分析：乃是將所撰的故事、解釋以及對話等資料 視為經驗的表徵，予以呈現。Riessman（1993,引自胡幼慧，2008）當個人與一項特殊 經驗互動時，其間歷程包括五個階段：（1）關注該經驗（2）述說該經驗（3）轉錄或詮 釋該經驗（4）分析該經驗（5）閱讀該經驗。此過程是對特定情境事件或對話記錄系統 化呈現。研究者與呈現該經驗的關聯是被關切的重點。這種撰寫方式的目的乃為檢視陳 述經驗的人如何建構該經驗（靳知勤，2004）。

將現場文本透過經常閱讀、反覆閱讀、省思、分析、歸納，進一步記錄成為敘寫研 究文本的分析文本，並依此反覆閱讀，再分析、再發現、歸納、說明、詮釋之，轉譯成 為研究文本。