全語文教學與教師專業成長之相關研究

以下就有關幼教教師 教學省思與教師專業成長有關的研究整理如下。

一、 全語文教學

李佩純（2004）採用質性研究，透過實地觀察、正式與非正式訪談、文件 蒐集等方式，來描述一位初任教師在幼稚園漸進探究全語言教育理念，並落實在 教學中的歷程。研究結果顯示，教師在深入瞭解全語言教育相關理念後，重新具 體落實在教學中，發展以孩子為中心的統整性課程；教師在重新反思並實踐全語 言教育理論與教學後，幼兒對環境的語言文字產生敏銳度並開始主動探索學習。

陳貞妃（2004）根據行動研究法，來探討靠近屏東市的鄉村國小一年 A 班

21 位學生，對全語言教學課程實施的反應。研究顯示，在說話能力方面，對於 在校期間平時的說話能力，有全面提升的效果，能促進高、中、低說話能力的學 生進步；在聆聽能力方面，對於在校期間平時的聆聽能力，有全面提升的效果。

二、教師專業成長

（一）在教學省思部分

谷瑞勉（1997）藉由幼教教師撰寫教學日誌及團體討論，來探討進行反省課 程實驗之教師教學反省的情形。研究結果顯示，幼教教師的反省習慣仍有待培

養；在反省的過程中如果能得到適當的回饋與支援極有自我期許的內在動機，幼 教教師較能持續其自我反省的行為。

莊佩真（2001）運用晤談法、刺激回憶法來了解一位學前教師在教學前、中、

後階段的教學思考與決定歷程。研究發現，幼教教師從事反省教學決定時，大多 以學生的行為表現為主，並思考如何解決這些問題。

許靜茹（2001）以問卷調查法探討台北縣私立幼稚園教師於省思能力二十項 指標的表現。研究結果發現，大學畢業的教師傾向具有較佳的省思能力且善於省 思；而省思的內容，會考慮到幼兒的學習內容與型態，以及教師是否提供讓幼兒 主動學習的機會。

（二）在教師專業成長部份

江麗美譯(1999)透過長期對六位出色的幼教教師的觀察與訪談，藉由自傳與 共傳式的描述方式來了解他們的生活、教學方式與成長歷程。研究結果發現出色 的幼教教師是能認同教學、創造教學、注重自我的批判與反省、充滿愛心並與幼 兒及週遭的人有良好的互動。

王旭萍（2003）藉由訪談與文件蒐集方式探討一位資深女性幼教老師的專業 發展歷程。研究結果發現，專業發展是循序漸進、持續不斷的歷程，不斷的學習 與反省是教師專業成長的重要關鍵。

王莉玲（1999）採用自然式的探究方法，透過個人的教學譬喻、教學日誌、

訪談、教學個案等方式，來探討兩位準幼教教師教學知識與專業成長的過程。研

究結果發現，從省思性教學－了解自身經驗的意義來建構教學信念與知識－是有 效幫助幼教教師專業成長的重要策略。

林育瑋（1996）透過省思隱喻及自傳的方式探究 43 位幼教教師的專業成長 歷程、階段與困境。研究發現透過省思、隱喻以及自傳法的方式幫助教師做自我 探究，確實能幫助教師更加認識自己，澄清個人的教育觀，進而調整教師個人專 業實踐的行動方向。

黃文娟（2002）透過訪談探討公立幼稚園教師專業成長的歷程，並了解專業 成長的影響因素。研究發現，回歸教學主體才能讓教師不斷的改變與進步，教學 環境對教師專業成長有相互影響的關係。

綜觀以上的研究發現可知：一、在幼稚園階段進行全語文教學的教師仍不 多。教學的內容以閱讀、說話能力的提升為主，認識文字之相關研究則是寥寥無 幾；二、透過教師教學省思與專業發展歷程的探究，確實能幫助幼教教師重新認 識自己，釐清影響專業發展的因素，整合過去與現在的經驗；進而了解本身專業 發展的需求，藉此調整方向，朝更高層次的專業成長階段邁進。

因此，我除了針對全語文教學與教師專業成長的理念來進行相關文獻探討之 外，並藉由在教學過程中實行全語文的教學理念，省思自身的教學，最後做整體 性的探究，以期在幼兒的語文學習與我的專業領域上能有所助益與成長。