第四章 行動研究前之語文教學理念與實施
第一節 我忽略幼兒學習語文的重要性
民國 90 年 8 月至 92 年 7 月，我任教的前二年，主要的工作在支援國小行政，
對於幼兒我僅做到保育的項目；語文學習內容的規劃以唸唱兒謠、書寫注音符號 為主；學習方式則是由上而下的傳統型態。以下分別就教學困境、解決策略與我 的發現與改變來說明，本階段中我對語文教學的迷思。
圖 4- 2 我忽略幼兒學習語文的重要性
1.行政工作大於教學工作 2.訂購坊間的注音符號練習本
讓幼兒塗塗寫寫
忙碌之中仍嘗試「動物園」的 主 題教學，老師幼兒玩得不亦樂乎
發現－家長仍期望我能教幼兒 書寫ㄅㄆㄇ
改變－放棄自己的想法，迎合家 長的需求
我的發現與改變
教學困境
解決策略
一、教學困境－
行政工作多於教學工作自師院畢業後，我被分發到高雄縣特偏地區的國小附設幼稚園服務，上任之 初被校長指派兼任國小的會計工作。會計工作繁重而複雜，擔任教職之初，幾乎 把所有的時間花在弄清楚會計帳目上；幼稚園的工作反倒是兼差性質，時間一到 回去煮點心，或者是我的時段回去上課。其實對於幼兒的表現，我不是很熟悉，
只覺得他們很吵。
在語文課程的安排上則延續前任教師的模式，訂購坊間的教材，學習的內容 含括有注音符號的讀本與寫字本。整體而言，所有的語文學習內容對幼兒而言是 片段的與抽離現實生活經驗的；再者我的教學方法，也不過是兒歌的唸讀或是將 教授過的注音符號圈出來罷了。
因為行政工作繁忙，鮮少與幼兒互動，在不了解幼兒的情況下，我極少與家 長討論幼兒的學習狀況，因此和家長的互動也僅限於點頭微笑。
二、解決策略－
主題教學的嘗試任教之初的教學只求幼兒每一天都能安全的回到家，此外，訂購一些塗鴉 本，注音符號練習本讓幼兒畫畫寫寫的，算是對家長有所交代，現在回想起來對 於幼兒總有一份虧欠與自責。
在畫畫寫寫的過程中，我與協同老師仍然有一些嘗試，我們共同對主題教學 皆有一股想要試試看的熱情與衝動，我們自認為在偏遠地區應該沒有人會反對我
們怎麼教，或希望我們一定要教會注音符號之類的要求，於是我們嘗試了「動物 園」的主題。動物是幼兒熟悉的對象，大家都共同有參觀動物園的經驗，因此討 論起來熱鬧非凡而且容易聚焦。最後我們真的也完成了討論、動手做，還開了間 動物園，由幼兒飾演動物、販賣部人員、售票員；模擬所有動物園的情境，並開 放國小部學生來參觀，老師與幼兒玩得不亦樂乎，心裡想主題教學原來是如此的 活潑與多元，下學期再來試試看吧。
三、我的發現與改變
我的發現－家長仍然期望我能教導幼兒學習ㄅㄆㄇ
正當這學期進行到尾聲的時候，校長來詢問我們到底都在教什麼，因為有家 長在校門口大聲的說：「新來的幼稚園老師不知道都在幹嘛，也不教ㄅㄆㄇ、123，
在教什麼都看不懂」（回憶資料）。經過我與協同教師向校長的解釋我們的教學內 容與想傳達給幼兒的學習經驗後，校長認同幼兒快樂學習的重要，亦沒有強迫我 們一定要教注音符號或數字的功課，但是他也請我們要把家長的意見列入教學內 容的參考項目。
當時的我剛從師院畢業，以為只有自己最懂幼兒教育，該教些什麼，怎麼教 都應該由我來安排，總認為家長要求幼兒學注音符號是在殘害幼兒。這個事件發 生之後，我並沒有主動和家長討論教學內容，第一是因為自己自以為是的心態，
即便是事後檢視本此主題教學的內容在語文領域的學習是寥寥無幾，但依舊認為
家長沒受過師資訓練，不懂什麼是幼兒教育。教學內容的安排則完全以我為中 心，並沒有考慮到當地的生態、幼兒的需求與家長的想法；第二是我不知道要如 何開口及具體地向家長說明主題教學的優點。
但是家長的反應卻一直停留在我的心裡，我思考著學習注音符號對幼兒來說 真的有那麼必要？語文教學內容只侷限於學習ㄅㄆㄇ？家長送幼兒來幼稚園讀 書，目的就是為了學習注音符號和數學的加減法？
我的改變－放棄自己的想法，迎合家長的需求
渡過一年混亂的教師生涯，在新學期課程的安排上，我把家長的需要告訴第 二任的協同教師。我們在課程安排上做一些改變，試著家長的需求被加進主要課 程中。改變的主要原因，則是因為我的協同教師覺得如果要在偏遠地區實施方案 教學，幼兒的先備經驗不足，不見得能與我們對話，再者資源取得不易而且那會 很累（回憶資料）。職是之故，我們的課程則完全以坊間販賣的讀本為主，依照 課本安排的進度進行教學，同時也更增添了一些注音符號與數學的練習本。
我因為忙於行政工作而對幼兒的學習狀況不熟，家長的要求與自己的教學信 念不符，因此對幼教工作開始產生質疑，也對自己的信心與熱誠產生質疑。我開 始懷疑我適合擔任幼稚園老師嗎？我真的可以這樣工作直到退休嗎？在擔任教 職之初，除了要負責幼兒的健康與安全，有時候還要應付學校行政、家長的種種 要求、幼兒的突發狀況，我心生恐慌與焦慮，而教學的憧憬與教學現場的落差，
使得我在此階段有嚴重的挫折感。
上述的想法正好驗證了 Katz（1994）在幼教教師專業成長階段中所言：求生 階段；最關心的問題是：「我能不能在幼教工作中生存？」；「能不能天天做這樣 子的工作？」
四、小結
這個階段的我對學習注音符號的態度是否定的；我的語文教學僅做到唸唱歌 謠，並認為注音符號的學習是不必要且不適合幼兒的。現在回想起來最主要的原 因是，我看不見幼兒的需要與能力，完全以我的角度來看待幼兒的學習內容。