解決策略－全語文教學理念

一、全語文教學的理念

Goodman（1986）指出，全語文的教材以文學作品和真實的生活素材為主，

在合作學習中交互激盪出有意義的建構歷程，並進行有功能、有意義且有目的的 實質學習，提供學生兼顧知情意的完整學習經驗，是一種能實際應用於日常生活 的完整教育。

基於上述的理念，在本研究中我則透過閱讀繪本與主題教學活動來帶領幼兒 學習語文。

二、全語文課程的規劃原則

沈添鉦（1991）指出，全語文的課程安排具有跨科目和主題統整的特質；以 一個主題為中心，進行跨科目的探討，而語文能力則為推動此一主題所必須的工 具。

課程內容包含，廣泛的資料蒐集、使用兒童文學作品、真實世界中的資源，

以及最重要的是，符合學生需求與興趣的題材。因此本研究中，以主題教學來串 起幼兒的語文經驗，主題活動有「小農夫」、「車子」、「節慶活動」、「我們的社區」、

「世界地球村」、「宇宙探險家」。

三、語文課程的執行－主題活動

在上學期我們進行了「小農夫」、「車子」、「節慶活動」等三個主題活動，下 學期則進行「我們的社區」、「世界地球村」、「宇宙探險家」等三個主題。其中，

「我們的社區」由協同教師主導；以下僅討論以我為主導的教學部分「小農夫」、

「車子」、「節慶活動」、「世界地球村」及「宇宙探險家」等五個主題其進行的過 程與內容，並輔以說明幼兒在活動過程中的語文經驗。

圖 5- 2 主題教學 世界地球村

節慶活動 車子

小農夫 宇宙探險家

主題教學

教學主題一：小農夫 主題進行的緣起

這個主題的產生是由老師（我）自行安排、配合季節與社區資源而產生，目 的在於讓幼兒有實際種植的經驗並從觀察中學習到與植物有關的知識。本校則因 有社區人士提供一塊完整的農地供本校學生田野教學之用，因此之故，民國 96 年 8 月徵得董爺爺（本村的村民）的同意，提供技術和材料來指導幼兒種植蔬菜，

9 月底我們一群人開始了種植的課程。

主題進行的經過

發芽之初，遇到大雨來臨，沖毀我們大部分的種子，不過有董爺爺的幫助，

我們尚能保留一些蔬菜，其中以空心菜長得最好，小白菜幾近夭折。在每天到菜 園澆水的過程中，我興沖沖的要幼兒觀察種子發芽的過程，但是幼兒卻把專注力 放在田野中爬行的小昆蟲，完全不理會我的期待。因著幼兒的興趣之延伸，在這 個 主 題 中 我 們 除 了 認 識 植 物 的 知 識 也 同 時 認 識 了 與 昆 蟲 相 關 的 知 識 。 在歷經雨水的浸泡與焚風的吹襲，我們的蔬菜還是幸運地順利長大，收成的 那一天，我們到菜園裡摘菜、洗菜、切菜，之後還烹煮出一盤可口的炒青菜。由 於產量過剩，我們讓幼兒帶青菜回家，請家人一同享用他們耕種的成果。事後家 長針對這個主題向我反應，「C10 很興奮的邀請家人來吃他種的空心菜，他（幼 兒）說要煮一盤葷食的給爺爺奶奶吃，還有煮一盤素食的給爸爸吃」（家長訪談 P10-961124）。

這個主題結束過後的一個月，C1 問我：「老師，我們已經種過空心菜，那下 次要種什麼菜呀」（教學記錄 961220）？最討厭吃青菜的 C12 在下學期期初亦跑 來問我：「老師，我們什麼時候還要再種菜呀？我好想再種一次喔」（教學記錄 970224）。上述幼兒的反應讓我發現，即便老師在台上口沫橫飛地講述有關植物 的構造，但幼兒學到的知識，卻不如親身體驗、動手做來得更深刻且實際（教學 省思 9611221）。

主題進行的語文經驗

（一）文字的使用－從活動中認識文字

在書寫文字的部分，我是讓幼兒透過工作日誌的方式來完成。每天簡單記錄 蔬菜的成長過程與學習的內容，如幼兒在工作日誌中紀錄到：「我量量看菜有沒

有長高」；「

我

菜駔

長

我在研究螞 蟻

我

油鹽

茶醬來煮菜

961028；961102）；幼兒大部分是運用注音符號來記錄，不會拆解的聲音則由我 來提供協助。

在文字認讀方面，隨著活動過程中所介紹的文字，幼兒每天認讀 1-3 組的文 字，如「種菜」、「澆水」、「我」、「小蟲子」、「去」、「和」、「拔草」。這些文字中 有動詞、名詞與連接詞，之後，我示範將這些單獨的字卡串聯成句子或者是較長 的語詞，如「我去澆水」、「我去澆水和拔草」。我們重新建構文字的排列順序，

幼兒對於這些來自活動中的文字，能夠重新組合出不同於先前的介紹，覺得相當

有趣；當幼兒們熟悉文字之後，個個都躍躍欲試，憑藉著認識的文字組合出新的 句子或是完成我指定的句子。透過這些文字的排列組合，幼兒逐漸地了解到文字 的含意與相互間的關係。

（二）閱讀的經驗－閱讀領域的擴展

在本次主題中，我讓幼兒大量地閱讀與昆蟲、植物相關的圖書，經由這樣子 的洗禮，有一天，C10 的父親來向我表示：

「C10 近來在家中會拿起昆蟲的繪本來閱讀，我正覺得很奇怪，C10 怎 麼突然對昆蟲有興趣，今天看到你們的上課內容，原來是你們有教；這 樣的課程不錯啊，不然以前 C10 是從不看與昆蟲相關的書。」（家長訪 談 P10-961029）

幼兒在閱讀內容的改變驗證了幼兒會去學習他們覺得有意義的內容與文 字，藉由學習、學習，再學習直到他們覺得足夠了為止，而老師則扮演鷹架的角 色，提供支援與資源來幫助他們更上一層樓。

教學主題二：車子 主題進行的緣起

96 年 11 月初至 97 年 12 月中旬，我們進行另一個主題－車子。這個主題的 產生是因為班上有幾位男生對車子很有興趣，常常討論有關車子的事情，如老師 們的車子是什麼顏色、什麼牌子、爸爸的車子是哪一個廠牌的。因此之故，我在

小農夫的主題結束後進行「車子」的主題。

主題進行的經過

這個活動的進行引起大部分幼兒的興趣，原本我擔心這個活動無法引起女生 的興趣。但是事實證明我的擔心是多餘的，幼兒在活動過程中討論到，女生說：

開車子的人會肚子餓，所以要下車買東西，於是我們開了一間賣食物的商店，之 後活動內容除了認識車子以外又多了買賣活動。

在買賣的過程中，他們表示：「老師，買東西要錢，可是我們沒有錢？」我 回答：「那怎麼辦？」C6 說：「用紙畫一畫，寫上多少錢，再把它剪下來就好了」

（教學紀錄 961121）。就這樣，又有一組人去進行錢幣製造的工作，而設計錢幣 則是女生的最愛。之後部分男生與女生忙著建構馬路，其餘的幼兒則忙著製作錢 幣與販賣的商品，如牛排、飲料、漢堡等。

我們把教室整修成街道，有馬路、紅綠燈、路口監視器、商店…等，活動中 認識了交通號誌，紅路燈的顏色與排列方式、左邊右邊的概念、行車安全守則、

錢幣的概念、真鈔與假鈔的分別、防偽線的功能、本國錢幣與外國錢幣的不同與 買賣規則。其中對於真鈔與假鈔的分別，幼兒有以下的解釋：我問：「你們知道 什麼是真鈔？什麼是假鈔嗎？」幼兒踴躍的發表：「真鈔就是真的錢，假鈔就是 假的錢啊，就是我們在娃娃家中玩遊戲用的錢嘛」（教學紀錄 961128）！看他們 認真的發表，有趣極了，不過這並不是我想傳達真鈔和假鈔的概念，於是我們又 進行了一週認識錢幣的活動，活動內容有認識錢幣上的浮水印、防偽線以及欣賞

大家提供各國（印尼、香港、德國、日本、加拿大）的錢幣，及設計錢幣等活動。

此外，我們安排一次戶外教學的經驗，參觀的地點是屏東的海洋生物博物 館；返校之後，教室中的馬路旁也多了與海洋有關的元素，如釣魚池、大船與到 海邊游泳的遊戲項目。

在主題進行的過程中幼兒開著自己的玩具小汽車，在街道上購物，遇到好玩 的景點就停下車來遊玩、買東西吃。當有人不遵守交通規則時，警察便出面勸導 或開罰單，在買賣的交易行為中，還會計算今天賺多少錢，活動的進行有趣而生 動。

主題進行的語文經驗

（一）文字的使用－仿寫情境中的文字

這個活動中主要以建構馬路為主，在建構過程中他們開商店，為商店命名，

如寫出麥當勞（M 的字體）、釣魚店的招牌；商店賣的食物，如「果汁」、「牛排」；

製作紅綠燈；馬路上「停」、「慢」、速限「50」的標示。另外在製作錢幣的過程 中則以數字的書寫為主，錢幣的面值從 1 元到 1000 元都有，還為錢幣畫上美麗 的插圖、防偽線與浮水印等。

此外，「車子」是幼兒最常書寫的國字；在書寫過程中，C2 發現「車」字，

如果下面少了一橫，在旁邊加上二撇，便成了『洞洞奇遇記』中主角東東王子的

「東」了（教學紀錄 971111）。

（二）閱讀的經驗－閱讀分級與閱讀策略的應用

閱讀活動則是大中班分別閱讀不同的繪本，大班閱讀的是「白米洞」，中班 閱讀的是「小荳荳的假期」。本次的閱讀表現，大班幼兒能夠很輕易地處理書本 中的文字，且流暢地唸完，有時甚至還會超越我們約定的閱讀進度（一天一頁的 範圍）。中班的閱讀內容則較貼近本次的主題活動，因此幼兒表現得較有興趣，

加上文字「游泳圈」、「小熊」旁邊的插圖，即便是突然忘記這個字怎麼唸，看一 下圖案，他們就可以很快地回憶起文字的聲音。

閱讀過程中，我依舊是要求幼兒逐字唸讀，無法唸讀的國字則透過注音符號 的拼音來輔助，他們大多表現的較穩定，天馬行空來自編故事的現象減少許多，

大致多能忠於原文。

教學主題三：節慶活動 主題進行的緣起

這是因著聖誕節與中國新年的來臨而特別規劃的主題活動。聖誕節的活動主 要有佈置聖誕樹、服裝走秀、設計聖誕節活動的邀請卡等；中國新年則是寫春聯、

包金水餃、書籤的製作、說吉祥話等活動。

主題進行的經過

聖誕節的活動廣受幼兒的喜愛，由於今年特別規劃服裝走秀活動，讓他們自

聖誕節的活動廣受幼兒的喜愛，由於今年特別規劃服裝走秀活動，讓他們自