第五章 行動研究中之語文教學理念與實施
第四節 幼兒從「使用」語文中學習語文的成效
老師幫你寫，C1 笑笑的回答我說：「喜歡自己寫」我問：「為什麼」而 C2 緊接著 回 答 說 ：「 因 為 這 樣 頭 腦 動 得 比 較 快 」（ 教 學 記 錄 9 7 0 6 0 2 ）。
在學會使用文字之後，幼兒常常會在作品間流露出他們對文字掌控的能力。
剛開始在繪畫時他們會問我：「老師，我可以寫字在上面嗎」得到許可後，他們 就在圖畫旁加註文字或人物的對話；然而，噹幼兒越來越具有使用文字的能力 時，他們乾脆也就不再問我，圖畫完成後就直接且自由地在圖畫旁加註文字，表 達當時的想法與心情，如下列說明。
例一：
C5 記載「
我有
7個紅包
。」；「再一個紅 包
」；「等於
8」例二：
C5 記載「
我在
玩溜冰鞋
。」在插畫中記載著「
哈哈
」例三：
C1 記載「今天
有
人跟我說對
不起
我覺得有 一點點
不高杏
。」在 插 畫 中 記 載 著 「
對 不 起
」「沒 關 係
」例四：
C3 記載「今天
老師講
三隻小狼漢
大壞豬
的故事
。」在插畫中記載著「
他按了門鈴說有人在家
嗎
」二、閱讀文字讓視野更寬廣
民國 97 年 5 月底，這個以語文教學為主的研究已經接近尾聲，班上的幼兒 在語文方面的表現比 8 個月前進步不少。9 位大班幼兒幾乎都能獨自閱讀書中的 文字，程度的差別僅在於閱讀速度的快與慢，認識國字量的多與少罷了，這其中 有五位幼兒已能閱讀如「小婦人」、「金銀島」、「湯姆歷險記」等含注音體的長篇 小說；其他四位幼兒則是閱讀以圖文並茂的故事書為主，而他們多能閱讀出大多 數沒有國字的書籍並理解故事中所要傳達的含意，以下是幼兒在閱讀過程中，語 文理解能力進步的實例：
例一：我在「宇宙探險家」的主題中利用對話的方式來帶領幼兒認識宇 宙，在一次進行降落傘的實驗之前，我問幼兒為何降落傘會讓物品緩緩 降落，C6 回答：「因為風會灌進傘裡擋住傘，所以降落傘就會慢慢的降 落下來」。他沉穩的比手畫腳將降落傘的原理表達出來，我很驚奇問他 如何知道的，他回答說：「我看書的，幼稚園的圖書櫃中，一本書裡寫 的」（教學記錄 970522）。
例二：C4 在讀湯姆歷險記時，書本中提到哈克的父親愛喝酒，書上用
「酒鬼」來形容，當他讀到這一段時，他停頓下來這麼對我說：
C4：…「酒鬼」。老師，哈克的爸爸是酒鬼，我媽媽也說爸爸是酒鬼。
我：那你知道「酒鬼」是什麼嗎？
C4：知道啊，就是愛喝很多酒的意思。
我：你爸爸愛喝酒啊？
C4：對啊，爸爸很愛喝酒，媽媽都說他是酒鬼（教學記錄 970307）。
除此之外，在課堂上每每遇到一首新的唐詩、一個新的故事或一個較特別的 字詞時，我會問幼兒，你們知道它在講什麼或這個語詞是什麼意思嗎？透過他們 思考、臆測字面的意思，我發現從期初到期末，幼兒已漸漸能準確推敲出語詞的 文意及掌握文章的大意。
幼兒的回應讓我看見閱讀的力量，他們通常能由書本中汲取教師在課堂中從 未教授過的知識與經驗。從上述 C4、C6 與其他幼兒在表達與對話中發現，我們 班上的幼兒確實有能力成為一位獨立的讀者，他們願意靜下心來讀，而且讀懂意 思，我很慶幸幼兒已經成為一為獨立的讀者，他們在「全語文」的情境中做到了。
三、小結
在整個過程中，幼兒學習文字的過程是自然的、不被強迫的；幼兒對於那些 能與有意義的事件相連結的文字，印象會非常深刻，因此也就自然而然地記憶這 些文字。透過傾聽、觀察幼兒的需要與省思自己的教學，我持續執行與修改語文 教學策略、活動內容以及和幼兒互動的方式，促使幼兒學習語文的動機不再是為 父母、為老師，而是為自己。