第五章 行動研究中之語文教學理念與實施
第三節 語文課程的執行－主題中的語文活動
圖 5- 4 文字使用循環圖
一、統整的知識，由整體到部分
教學策略一：從活動、書本中認識文字
（一）作法
我把我們每天活動過程所發生的事情用文字記錄並展示在環境中給幼兒 看。例如在菜園的種菜過程中我們看到螞蟻，回到教室中的團討時間時，我便將
「螞蟻」的字體寫在字卡上，並加注「螞」「蟻」注音符號及拆解聲音的練習，
如「ㄇ」「ㄚˇ」三聲「
螞
」、「已
」三聲「蟻
」。（二）幼兒的表現
剛開始的認字、拆解聲音活動，成效不如我原先的預期，在省思札記中我是 這樣子記錄：「我滿懷著熱情與衝勁來進行語文教學研究，從課程內容來教他們 認識文字與聲音的關係，但是能馬上回饋給我的只有 C1 和 C5，其他的幼兒對於 我在問：這是什麼字時，全無反應。而 C1 和 C5 之所以可以很快認出國字，乃是 因為在暑假中他們的家人已有教他們認識一些國字」（教學省思 961012）。
在觀察幼兒的反應中，C11 的反應則更是讓我感到困惑，起因是 C11 的家長 說幼兒每天晚上都會看 1-2 本的繪本。我認為這樣子每天與文字接觸，對於分辨 文字字形的敏銳度應該很會強，而且是很容易記住字形；但是 C11 對文字的反應 幾乎可以用陌生來形容，唯一可以回應我的字卡是「精靈」。這樣子的疑惑，我 透過家長訪談的方式來尋求解答，家長說：「C11 要對於他熟悉、認識或喜歡的 事物才會感興趣，之後產生專注力」（家長訪談 P11-961016）。
基於家長的解說與普遍幼兒的反應，對於識字的內容，我做了些許的更動，
選擇更貼近幼兒生活經驗的文字來介紹。
教學策略二：認識與「我的身體」有關的文字
文字的認識來自活動本身，但是在活動剛開始的這一個多月裡，幼兒對文字 的認識並不如我的預期，除了與種植相關的文字和書本中的文字介紹持續進行 外，我思考著有哪一些是他們淺顯易懂的文字。
（一）作法
1.從「我的身體」出發
我找了一個與幼兒有切身關係的主題－我的身體，從這個主題介紹一連串與 身體有關的文字，例如「我」、「手」、「腳」、「眼睛」、「鼻子」等。
2.圖文配對的技巧
在介紹的過程中透過圖文配對、字卡配對等技巧來強化幼兒對字形的記憶。
搭配的活動有：字卡配對遊戲（即相同的文字配在一起，如「手」對「手」；「眼 睛」對「眼睛」）、插畫遊戲（即在文字的旁邊畫上插圖，如「手」字的旁邊畫 上手的圖形）。
3.象形字的介紹
在介紹中國文字的過程中，我還加了中國人造字的其中一項原則：象形字。
象形字是根據構字的方式而劃分的一種漢字；其主要用文字的線條或筆畫，把要
表達物體的外形特徵，具體地勾畫出來（彭利芸，2005），見表 5-2。
（二）幼兒的表現
這樣子的課程經過 1 週後，我發現幼兒對文字的反應稍加起色：「在複習字 卡時大班的幼兒對身體的字卡反應快速了些，多了 C2 和 C3 來回應我，而中班的 幼兒也逐漸記得『我』、『手』、『腳』之類的文字，但其他的文字依舊得靠我明示 加暗示才能說出字音」（教學省思 961026）。
表 5- 2 象形字
口 就形體來說，正像我們吃飯、說話的嘴巴。
坐 像二人做土上形，在野外常倚土或石而坐，坐時往往不 止一人，為求字體美觀，故取二人相坐形。
門 左右兩扇門的形狀。
大 正面站立的人，兩手平張，兩腳分開形，顯得軀身碩大。
人 象側立的人形，頭、臂、俱在。象形字是取它的特點，
頭頂天；臂端是手，手能做事；經端是腳、腳能直立。
田 象縱橫田地相連形。中間的十可能是疆界，可能是道 路，也可能是水流，畫分得井然有序，以便分配和耕種。
山 畫出三座山峰形。
資料來源：彭利芸（2005）。象形釋例（p77、p129、p 312、p75、p71、p46、p39）。台北市：新文
豐 。
教學策略三從國子中找注音符號
雖然，班上的幼兒在中小班時大多都已或聽、或描、或寫的接觸到注音符號，
但他們大多不知注音符號是從何而來。在幼兒有認讀國字的經驗之後，我進一步 為他們介紹注音符號字形的由來。
（一）作法
我參考的是國音學中注音符號字形的介紹，每每遇到相關的國字時，我就順 便介紹其中的注音符號，如ㄅ是從「包」字而來，是ㄋ從「乃」字而來，ㄡ是從
「又」字而來（師大國音學編輯委員，1982）。
注音符號與國字的關係被介紹之後，結果頗受幼兒歡迎，接受度也很高，他 們發現原來國字中藏有許多注音符號；於是注音符號對幼兒而言，便成了一個有 意義的聲音符號。
表 5- 3 注音符號字母為「取古文篆籀徑省之字形」的簡筆漢字
ㄅ 包 ㄌ 力 ㄘ 七 ㄠ 么
ㄆ 攴 ㄒ 下 ㄙ 私 ㄡ 又
ㄉ 刀 ㄕ 尸 ㄧ 一 ㄦ 人
ㄋ 乃 ㄖ 日 ㄝ 也 ㄤ 尪
資料來源：國立台灣師範大學國音學編輯委員會編纂（1982）。國音學。台北市：正中。
（二）幼兒的表現
爾後，幼兒常在我寫完國字時，告訴我這個字裡有「ㄠ」、有「ㄦ」、有「ㄅ」，
如幼稚園的「幼」有「ㄠ」：兒童的「兒」有「ㄦ」；「張」有「ㄅ」；學校的「學」
有「ㄨ」，其餘由幼兒發現到文字中的注音符號，如表 5-4。幼兒對於找尋藏 在國字中的注音符號的積極反應更加提醒了我：幼兒的學習內容還是要對他們有 意 義 的 才 可 行 ， 也 較 有 事 半 功 倍 的 效 果 （ 教 學 省 思 9 7 1 2 0 7 ）。
藉由認識注音符號與國字的關係，幫助了幼兒理解注音符號的字形，讓注音 符號不再只是一個單純又抽象的符號。經由注音符號字形的介紹過後，原本對學 習注音符號不太有興趣的 C13，現在對注音符號的認識有更敏銳的反應，他常常 會我寫完國字後，大聲的說我找到「ㄔ」了，我看到「ㄈ」了，或者是常問我：
「老師那『ㄌ』是在哪一個國字裡呀」。（教學紀錄 961220）
表 5- 4 幼兒在國字中發現到的注音符號
「幼」字中的注音符號為 ㄠ 「張」字中的注音符號為 ㄅ
「兒」字中的注音符號為 ㄦ 「很」字中的注音符號為 ㄔ
「公」字中的注音符號為 ㄙ 「學」字中的注音符號為 ㄨ
「灰」字中的注音符號為 ㄏ 「極」字中的注音符號為 ㄎ
「奶」字中的注音符號為 ㄋ 「叫」字中的注音符號為 ㄐ
幼兒在暸解注音符號與國字的關係的同時，也幫助了他們日後在學習國字時 字形的拆解與書寫，如經驗的「經」，是先寫「ㄠ」，再三點，之後再一個「ㄧ」，
下面三個「ㄑ」，最後再一個「工」；又如後面的「後」，先寫一個ㄔ，再寫一個 ㄠ，最後再一個ㄆ。除此之外，幼兒大多已知道國字是由上而下由左而右的書寫
順序，他們熱衷於從國字中找到注音符號或是一些簡單的國字，還會相互爭吵誰 是先發現這樣的規則的人。
表 5- 5 國字的拆解順序
「經」字的寫字順序 ㄠ 、 、 、 一 ㄑ ㄑ ㄑ 工
「後」字的寫字順序 ㄔ ㄠ 攵
「公」字的寫字順序 八 ㄙ
「的」字的寫字順序 白 ㄅ 、
教學策略四：文字的組合練習
透過繪本「我的朋友」的故事內容來強化幼兒對文字的認識與瞭解文字間的 關係。文本中簡單的句型「我和我的朋友學…」，則是幼兒易學易懂易記的句型。
（一）作法 1.模仿書中的句子
在逐字唸給幼兒聆聽以後，將文句拆解成單字或語詞讓他們排列，藉此暸解 從單字到句子的關係。做法是我將文句拆解成字詞，並顛倒順序，幼兒依據記憶 中的句子，將字卡剪下，重新排列組合成一完整的句子，之後黏貼於工作本中。
將文句拆解成字詞
我 蝴蝶 學 我的 朋友 飛 和 ○
幼兒依故事中的文句完成的作品：
我 和 我的 朋友 蝴蝶 學 飛 ○
在幼兒熟悉文字之後，他們有新的排列順序，作品如下：
我 和 我的 蝴蝶 朋友 學 飛 ○
2.自由發揮地組合句子
爾後，我將我們認識的文字字卡，在背面利用軟磁鐵黏貼在白板上，並於上 課中，利用這些字詞，請幼兒來排列新的句子；句子排列完成後，請其他幼兒唸 唸看是否流暢。我發現如果是流暢的句子，幼兒會很快地唸讀出來並理解句子的 意思；反之，若是主動詞顛倒的句子，幼兒們唸得很慢，並表示不懂這個句子在 講什麼（教學紀錄 961013）。如果當後者的情況發生時，我會請幼兒想一想，文 字應該怎麼排列才能讓他人理解你所要表達的意思，在幼兒集思廣益之下，我們 利用這些字卡，共同排列出能讓他人理解的新語句。
（二）幼兒的表現
歷經幾次上述的活動，幼兒中如 C1、C2 和 C5，已經理解到句子組成的規則。
日後當我們進行相類似的活動時，他們表示希望能夠自由發揮，不照我原先的設 計；有趣的是，遇到有缺字的時候，幼兒的解決辦法是，自己在句子中補上文字 讓句子變得更加完整。
二、提供真實的聽說讀寫事件
教學策略一：親子園的工作日誌（一）作法 1.工作日誌的做法
工作日誌（見附錄一）是請幼兒自行用圖畫和文字來記錄他們當天發生的事 情，記錄時間約 20-30 分鐘；大班的幼兒多半自己嘗試用文字記錄，而中小班則 由老師代為書寫。
2.拼音的練習
在經過二個月的時間於活動中介紹注音符號字形與練習拼音技巧，注音符號 拆音能力進步最多的是中班的幼兒，雖然主要仍由我來代筆，但是如遇一些簡單
的聲音，如「
在
」、「遊戲
」等二拼的聲音，我則請幼兒先行拼拼看，之 後再將自己拼出的聲音記錄下來；他們大多表現的不錯，可以輕易的拆解出這些 二拼的聲音。大班的幼兒則因為我們有較多的閱讀經驗，他們記錄事情時已從簡 單的語詞，如「玩溜滑梯」、「跑步」、「做東西」，進階到較複雜的句子，如「我 在…」、「我今天和…在…」，或是簡單地紀錄活動的過程。（二）幼兒的表現
工作日誌聯結著經驗與文字的關係，黃瑞琴（1998）指出，經驗透過文字記 錄對幼兒而言是最有意義的，因為他們可以透過文字，與他人談論、分享自己的 經驗。此外，當幼兒在閱讀這些文字時則更加需要原來的生活經驗和記憶，將說
的話轉變成文字，再從文字中讀出意義，經驗與文字的交互過程中，幼兒學習到 經驗、口語、讀、寫之間的關係，也學習到文字被創作的過程。例如，幼兒在每
的話轉變成文字，再從文字中讀出意義，經驗與文字的交互過程中，幼兒學習到 經驗、口語、讀、寫之間的關係，也學習到文字被創作的過程。例如，幼兒在每