方法學－行動研究

一、行動研究的意義

蔡清田（1998）指出，行動研究係指教師於教室情境中的探究與試驗，是教 師嘗試改進本身的教學並透過課程與實際教學來檢驗教育理論的一種行動。換言 之，乃是教師為尋求教學的改善，介入策略的一種研究過程。教師是研究中的主 體與客體，客觀的探究教學中教師的知、行、思（陳惠邦，1998）。

反省思考是行動研究的核心概念。經由反省，可將被視為理所當然的貫性思 考模式重新建構、組織、提高知覺及並解決問題；同時，也提供教師有更多新的 教學觀點以使課程變得更豐富。因此，自我反省思考與辨證即成為行動研究中教 師專業成長與教學進步的主要關鍵（陳惠邦，1998）。

綜合上述，行動研究的重要意涵在於研究者對自身的工作，進行描述、提問、

反思、探究、更新的歷程。在過程中澄清信念、創造新知識並運用新知識於教學

情境中。

二、行動研究的歷程

林生傳（2000）指出，研究起於問題，沒有問題就不會有研究。Elliott（1991）

認為在行動研究的研究歷程包括：（一）澄清想法；（二）觀察、描述實際情境；

（三）擬定計畫；（四）發展下一個行動步驟；及（五）執行下一個步驟。

饒見維（1997）強調行動研究過程是一種不斷循環的歷程，包括澄清問題、

資料蒐集、計畫行動方案、執行行動方案、監控結果、省思、再修改，及再行動 等。透不斷的過省思與修正行動此行動方案必定會越來越穩定而有效。本行動研 究的歷程，乃是依據吳美枝、何禮恩譯（2001)所歸納出一般行動研究的基本步 驟包括：（一）回顧目前的實務工作；（二）確定要改變的方向；（三）想像進行 的方法；（四）嘗試去做；（五）對所發生的事情做判斷；（六）從發現中問題，

修正計畫並且繼續行動；（七）監督本的行動；（八）評估已修正的行動；（九）

持續進行直到對工作的層面感到滿意為止。

本研究依據上述的行動研究歷程及我在教學現場的困境來擬定研究程序與 研究架構（如表 3-1 與圖 3-1 所示）。其中行動研究歷程包含：

（一）釐清自己的教學問題與困境，閱讀與分析全語文教學的相關理論及文 獻，並從中歸納全語文的教學原則。

（二）依據全語文的教學原則來進行實際教學。

（三）教學過程中，以觀察幼兒的語文表現、家長的想法與自己的教學省思 做整理與分析，並對教學過程做必要的修正。

（四）整合以上的研究歷程，提出語文教學的策略及此教學歷程對幼兒的語 文表現與自己的教師專業成長歷程提出結論。

表 3- 1 研究程序

行動研究的步驟 本行動研究的內容

（一）回顧目前的實務工作 從文獻、教室觀察找出和語文教學相關的研究 議題。

（二）確定要改變的方向 語文教學的策略，與提升自我的教學專業層 次。

（三）想像進行的方法 規劃語文教學行動計畫。

（四）嘗試去做 執行教學計畫、紀錄省思札記。

（五）對所發生的事情做判斷 省思紀錄。

（六）修正計畫並且繼續行動 依據幼兒反應、教師的省思來修正教學計畫。

（七）監督我們的行動 再執行行動。

（八）評估已修正的行動 再省思並與文獻對話。

（九）持續進行直到對我們工作 的層面感到滿意為止

研究者根據以上所整理的資料作分析與詮釋 後，撰寫行動研究論文。

圖 3- 1 研究架構圖 尋找起點

發現語文教學的問題、文獻研讀

釐清我在語文教學現場的問題與困擾

發展語文教學行動計畫

執行語文教學行動（一）

釐清我對語文教學的想法、

觀察幼兒的反應 省

思

修正語文教學行動計畫

執行語文教學行動（二）

再 省 思

再釐清我對語文教學的想 法、觀察幼兒的反應

擬定新的語文行動計畫

執行語文教學行動（三）

再省思、再行動 資料分析

撰寫研究論文