幼教教師語文教學專業成長之歷程

本節之重點在於探討幼教教師語文教學專業成長的意義與歷程，藉此來構築 本研究「省思」、「解構」、「再建構」的研究歷程，以期達到「反省過往」、「立足 現在」、「放眼未來」的研究意義。

一、教師專業成長的意義

王靜珠（2005）認為，教育乃是一種「專業」而非「行業」。專業與行業的 區別在於，行業只遵循成規，由熟練而成技巧；而專業則需經過長期且嚴格的專 門訓練，並能因事制宜，隨機應變。教育工作的對象是人而非事，極為繁複、巨 細靡遺，絕非只是學成技巧便可勝任。

教師專業成長意指教師個人想法與行為的改變，也就是說教師能透過各種反 省的形式，促使其個人的信念、實踐理論與教學行為等，產生有意義的實質改變。

何秋蘭（1997）認為，所謂專業成長係指教師在其教學生涯中專業行為發展。

Wideen 和 Andrews（1987）指出，專業成長有以下的含意：（一）協助教師改進 教學技巧的訓練活動；（二）是一種成人教育，依據教育原理，增進教師對其活 動的了解，不僅只是提高教學成果而已；（三）是利用最新的教學成效的研究，

來改進學校教育的一種手段；（四）專業成長本分就是目的，協助教師在受尊敬 的、受支持的、積極的氣氛中，促成個人的、專業的成長。

從以上的觀點來看，教師專業成長強調的是教師能做些什麼，而不重視教師 是什麼，他會變成怎樣的問題。研究者認為，教師專業成長乃建立在專業知識的 基礎之上，透過教師對個人生活、教學的覺察來不斷的反省、修正教學，以因應 時代的變遷與教師自我本身的成長。

二、教師專業成長之歷程

Katz（1972）根據幼教教師的工作經驗把教師專業成長歷程分為求生、強化、

更新與成熟四個階段。在求生階段，大多是於任教的第一年：此階段教師最關心 的問題是如何克服教學上所遭遇的困難，使自己能勝任教學。其次為強化階段，

在經歷過求生階段惶恐的教學生涯後，教師有了一些教學經驗與心得；此階段教 師開始能注意到幼兒的個別差異，逐漸將精力集中於處理幼兒的特殊問題上。接 著為求新階段，大約是在任教的三到四年之後，教師對於教導同樣的東西或使用 一成不變的教學方法開始感到厭煩，因此便開始探究幼教的新趨勢、觀念與教學 方法；同時也開始藉由和其他園所的老師交換心得與經驗，來增廣幼教知識。之 後邁入成熟階段，要達到本階段則因教師差異而有所不同，有的需要三到五年，

有的則需要更長的時間。此時，教師能肯定自己的專業能力與角色，探討更高層 次的問題，例如：學習的本質為何？老師是一種專業嗎？因此，專題演講、座談 會或更高學歷的深造都成為本階段的考量（廖鳳瑞譯，2002）。

由 Katz（1972）的分析的歷程得知，在不同的發展階段中有不同的因素來影 響幼教教師的角色與行為。教師本身成長歷程具有階段性，每一階段所關注的焦 點、特性及需求也大不相同（林育瑋，1996）。教師專業成長階段理論能幫助教 師完整地看待自己的專業成長歷程（王旭萍，2003）。因此，探究教師的專業成 長階段，可以幫助我們整體的來了解幼教教師的專業成長歷程。

三、教師語文教學之專業成長意涵

幼兒是教室中的主人，而老師則是教室中的靈魂人物。教學發生在教室內，

在老師和學生之間，它會變成什麼樣子，老師是關鍵性的因素。在全語文教學中 教師的角色為何、信念為何？嘗試成為一位全語文教師，其改變的過程所要注意 的重點為何？乃是本段落所關注的焦點。

在全語文的教室中教師不再是知識的輸出者、貢獻者，也不是教室主權掌握 者，更不是裁判權威者，而是一個能發揮調和作用的媒介。薛曉華譯（1997）指 出，在全語文的教室中教師需要做到的關鍵要素有：（一）信任與接納，教師接 納幼兒在閱讀與書寫過程中，每一個錯誤或正確的嘗試；（二）示範，教師示範 閱讀及書寫的過程，讓幼兒了解文字在溝通的過程中是如何運作的；（三）了解，

教師了解每一位幼兒語文發展的階段，並給予適當的協助；以及（四）期待，教 師透過仔細地安排語文環境，期待每一位幼兒在閱讀、書寫歷程上會持續的進 步，而且最後一定會成功。

在語文教師的專業表現方面，依全語文的哲學觀來看，教學是一種專業，教 師乃是專業人士。教學既然專業，工作自然有其必要的專業條件－知識、自主、

自信、決策、責任、信任、付出、省思和持續成長就是全語文教師所需具有的條 件（李連珠，2006）。教師能了解幼兒語言發展的階段、語文教學策略和對讀寫 歷程的正確認識；教師能規劃適合幼兒的課程，並提供豐富資源的學習環境，以 支持幼兒在生活經驗與語文能力相關聯的學習。此外，教學不使用單一化的套裝 教材，而是考量不同幼兒的特質和個別需要，蒐集各種不同的學習材料。所有信 念的堅持與實踐，目的是為幼兒提供最好的學習機會，以及努力嘗試使學校內的 課程內容與學習經驗和學校外的一樣真實。全語文教師對自己的教學和學習做持 續性的省思，他們視自己為教室內學習社群的一份子，和幼兒一起學習，以便更 近一步了解幼兒。經由長期對幼兒的觀察和自己教學的省思，他們持續修改調整 課程學習活動以及和學生互動的方式，以其更符合幼兒的需要和興趣，以有效促 成幼兒的學習。他們永不自我滿足，持續追求進步的教學歷程，正反映了他們個 人專業上的成長。

綜觀以上的敘述，一個專業的幼教教師要能充分的了解自我的特質，掌握幼 兒的學習特質；並藉由師資養成過程中的專業訓練來面對教學情境中種種的問題 及進行有效的教學活動，從不同的教學策略獲得更豐富的專業成長（傅清雪，

2007）。此外，不斷的自我思考與反省，樂觀的面對問題，以求自我的成長使自 己朝更專業的領域邁進。