研究動機

第一節 研究動機

盧美貴、蔡春美、江麗莉及蕭美華（1995）指出，台灣 77.4%的幼稚園課程 的進行主要依賴簿本及教材，這樣的教學模式主要以幼兒讀寫算能力為主要的學 習目標。教育部於 2002 全國幼教普查報告中亦顯示，依賴坊間教材的情況仍普 遍存在於公、私立幼稚園中。幼教教師依賴坊間教材，採用灌輸式的教學策略，

以及過度強調拼音教學、注音符號的練習書寫、抽離文字與生活的關係及數字的 抄寫練習普遍存在。

而在教學方法的運用上，幼教教師則普遍居於主導的地位，較少進行以幼兒 感興趣且能實際運用於生活經驗與建構為主的課程。我深感此種灌輸式的教學方 式並不適合幼兒的身心發展，且認為幼教教師的角色應該是幫助幼兒能成為知識 的主動建構者，是引導學習而非灌輸知識，是為幼兒搭蓋學習的鷹架；讓幼兒自 己攀爬，學習到屬於他們自己的能力，進而邁向未來的世界。亦即，教育的目的 應是教導學生成為永遠追求學問的學習者（廖鳳瑞譯，1986）。

在民國 95 年，我有機會參加縣內幼教輔導團的工作，擔任輔導員期間訪視 縣內多所公私立幼稚園，結果發現縣內的老師仍大多非常強調注音符號及認知教

學的課程；寫得越多招生越好。而上課的方法多屬團體教學，老師教、學生聽的 學習型態。甚至有的完全無學習區的佈置，座位安排像是在補習班上課一樣，幼 兒大聲的朗讀課文中的拼音，寫著一格又一格的國字，這彷彿回到我國小一年級 的情景；園長、老師表示：為了招生，我們也不得不這麼做。

信誼基金會在（1987）的調查顯示，89.9%的幼稚園把原本一年級的讀寫課 程提前到幼稚園教授，這一再反映出父母對學前幼兒學會讀、寫、算能力的深切 期望（引自劉慈惠，2006，頁 133）。如此的學習方法和內容到底是讓幼兒贏在起 跑點，還是輸在終點？

訪視之後，我檢視自己任教六年來的教學歷程，課程內容雖然是以主題內容 為主；其中語文的學習亦存有部份的注音符號的發音與書寫練習，單純地教導 37 個注音符號，上下學期重複教導一次，大部分是脫離實際活動內容。幼兒吸 收力不強，甚至可以說完全不明瞭注音符號到底是為什麼而存在。回憶起我於特 級偏遠地區（以下簡稱特偏地區）任教的第一年，有位家長公開質疑我的教學內 容，他說：「新來的幼稚園老師不知道都在幹嘛，也不教ㄅㄆㄇ、123，在教什麼 都看不懂。」當時我與我的協同教師興奮地完成我們主題教學的初體驗，正準備 籌劃下一個主題方向時，家長卻給了我這樣子的震撼教育。四年之後我請調到市 郊的學校服務，市郊的家長對注音符號學習的內容要求更多了，「老師，我的小 孩 37 個注音符號都不會寫，發音也不準，你們老師應該比我們有技巧吧！」；「老 師，我們家○○結合韻母還不熟，我擔心他上了一年級會跟不上人家！」；「老師，

你們中班開始教結合韻母了嗎？我問○○，他都唸不出來？」到市郊任教的第一 年，家長又給了我這樣子的課題。

班上幼兒學習語文的內容除了會寫會背注音符號還要會默寫結合韻母，雖然 我口頭上、做法上順應著家長的需求與擔憂，但這對我而言卻是一項痛苦的決 定。從偏遠地區到市郊，家長有著同樣的擔憂，幼稚園老師有沒有教注音符號？

我的孩子會不會唸、會不會寫注音符號？會不會立即拼出某個國字的聲音？他們 上一年級後會不會跟不上人家？看到幼兒因為默寫出不完整的 37 個注音符號或 是 22 個結合韻母，而回家再多抄寫個幾遍時，我心中有些許的不忍心。37 個注 音符號和 22 個結合韻母的字形與聲音是如此的不具體，朗讀起來像在誦經一 般，對於一個 5 歲的幼兒而言，這樣子的功課似乎太為難他們了。我深切地思考 著語文的學習是用背誦的、用默寫的就可以學會的？注音符號對於幼兒而言，它 存在的意義在哪裡？語文教學的目的到底是什麼？幼稚教育在家長的心目中是 小一先修班？

偏遠地區及市郊家長的擔憂與需求，幼兒的能力與需求，迫使我不斷地思考 幼教教師在語文教學部分應該給幼兒什麼樣的能力讓他們來面對未來，語文教育 的內容只侷限在寫國字、寫注音、唸唱兒歌而已？會默寫注音符號、國字，是否 就代表他們懂得這些文字？現階段抄寫的技能是否足以讓他們面對往後所有的 課業？再者幼教教師常說家長不尊重我們的專業，硬要我們教這些注音符號，但 是這真的是家長的問題？幼教教師是否有能力把語文內容教的更豐富，讓幼兒學

到屬於他們的能力、老師教的心安、家長看到他想要的呢？文字充斥在幼兒的身 邊，但是如何在文字、幼兒、生活經驗、家長及老師五者之間構成完整且有效的 連結，這正考驗著幼教教師的專業能力。

根據 Goodman 等人（1986）的研究指出，全語文的教學信念強調讓孩子在自 然、有意義的情境下學習語文，提供機會讓孩子從中自我表現，培養自信與建立 良好的社群關係，並獲得豐富的語文學習的機會。有鑑於此，本研究乃選擇以全 語文教學來進行教學研究及教師自我成長的依據；希望在教學過程中能引導出幼 兒 對 語 文 的 興 趣 ， 及 重 新 檢 視 我 自 己 本 身 在 語 文 教 學 的 專 業 知 能 。 一位成功的幼教教師是如何產生的？幼教教師的專業在哪裡？如何擺脫教 師的權威，把學習主權還給幼兒，讓幼兒在生活化、趣味化及成就感的過程中學 習？怎樣的省思策略才能讓教師更進步？谷瑞勉（1999）指出，缺乏反省修正的 能力將使老師停止進步和成長，即使是資深的老師如果不能思考檢討自己所為，

也將很難突破教學的固定格局和瓶頸。因此，希望透過本研究可以找出我在語文 教學中的盲點與迷思，藉由在語文教學的行動研究結果，提供幼教工作者在語文 教學領域中的一項參考，並從省思的過程中找尋自己專業成長的脈絡，以期在未 來的幼教之路可以走得更久、更廣。