教學省思的意涵與策略

一、教學省思的意義

Argyris 和 Schön(1974)認為「反省」不僅是專業人士所必須具備的能力，更 是所有思圖進步的個人所不可或缺的行動基礎。經驗被理性分析後才能轉換、昇 華為有用的東西，個人必須不斷的主動觀察、解決問題，從經驗中學習，才能隨 時保持成長的狀態，以適應環境的需求（Hager, 1996）。洪福財（1997）認為，教 師在教學中加入反省的成分，對於教學與課程的安排做適切性與正當性的反省批 判，並將反省所得的資料結果，再回饋於實際教學中，藉以改進教學、促進教師 專業成長並提升教學品質。

谷瑞勉（1997）研究發現，幼教教師很少做教學反省，但是教學反省對一位 幼教教師的教學卻又是如此的重要。缺乏批判思考能力的教師充其量只能稱之為 教書匠，是無法達到專業自主的境界。陳美玉（2002）指出，教師的經驗要經過 反省思考的機制之後，才能對個人的成長產生較高的價值，否則也只能算是零碎 無意義的經驗。反省對教師專業成長的價值，乃在於教師實踐知識的生成是來自 本身的經驗或對各種生活或學習經驗反芻的結果，因此教師本身是最足以決定是 否改變個人理論與作為的促動者，而省思過程便是重要的媒介。透過教學省思更 可讓教師增加對自我的認同感與自信心、提升對教室問題的敏銳度、了解學生學 習的過程與結果，及調和教育理論與教學實務間的差距（陳惠邦，1998）。

綜合上述學者所論，培養教學的反省能力可以讓人從衝動及固定的例行性、

沒有思考性的活動中跳脫出來；使人從重新思考活動的意義，檢視他人或事情的 不同觀點，之後再將反省的結果以謹慎的方式行動。

二、教學省思的內容

洪福財（1997）認為，反省的內容必須回歸到教學的歷程與互動的對象，了 解教學歷程與構成的要素，有助於分析教學的效能以及有效掌握教學的結果。張 杏合（2003）指出，教學省思內容應包括信念、技能、行動、倫理道德及教育環 境等層面。綜合吳和堂（2000）、莊佩貞（2001）與郭玉霞（1997）對於教師教 學省思的內容可包括：

（一）教學方面：教學準備、學習動機、教學方法、教具的使用、教學觀摩、

因材施教。

（二）教師方面：教師的角色與義務、管教方式、教學技巧、教育觀點、對 學生的態度。

（三）學生方面：個別差異、學生的衝突處理、協助學生互動、學生的學習、

表現學生人數、特殊學生。

（四）班級經營：常規的執行、教室佈置。

（五）學校環境：學校文化、家長、學校、教育政策、教育問題。

（六）教師本身：人格特質、情緒管理、口語表達。

綜合以上敘述，教師是教學過程中主要的催化劑，反省是改進教學的原動 力。在反省的過程中，教師從新思考教師本身的價值觀與教學信念，教育的問題 與本質，以及教育與大環境的關係。透過時時觀察，紀錄真實的教學情況，從中 學習與成長，以求累積扎實的教學實務經驗及教師本身的專業成長。

三、教學省思的策略

為培養教師教學省思的能力，目前協助現職教師與準教師養成的省思方法有 許多種，其中以省思札記、自傳法及教學檔案為最常被運用的策略（林育瑋，

1996）。

省思札記（reflective journal）乃以寫日記、日誌或週記的方式來進行，主要 目的在於幫助教師紀錄、回顧、省思教學的過程及教師的言行舉止（吳麗環，

2005）。紀錄內容除了概括描述當天發生的事情外，並挑選一、二件對自己有特 殊意義的事件詳盡紀錄；據此，再將所紀錄的資料做不同深度的描述與剖析，以 找尋經驗中蘊藏的豐富意義（陳美玉，2002）。從省思資料中要探討的是：現在 發生了什麼事？事件中有什麼問題或值得懷疑的？什麼樣的改變是教師可以嘗 試的？事情的發生對教師和學生有什麼意義？在事件的處理過程中有什麼樣的 限制與困難？從事件中教師學到什麼？理論和經驗如何互相印證？（林育瑋，

1996；陳惠邦，1998）。

自傳法（autobiographic study）乃以個人的生活史為素材，回顧自己的童年生 活、工作經驗、個人特質，從中找尋影響教師本身教學理念與態度的重要因素；

亦即，使人省思自己的生活是如何影響教學，嚴格檢視自己的教學，從中找到自 己的定位（林育瑋，1996；陳美玉，2002；陸錦英，2003；江麗美譯，1999）。

教學檔案（teaching portfolio）乃指是教師在教學前、中、後，有目的、長時 間的，有系統的蒐集與教學有關的資料。教學檔案內容可包括教學大綱、幼兒觀 察紀錄、教學省思、學習單、照片及幼兒作品等（劉淑雯，2003）。目的在於提 供教師教與學的脈絡、了解自己的教學缺失、幫助教師反省思考，以及從事專業 對話與整合教學資料（陸錦英，2003）。

由以上文獻得知，不論是省思札記、自傳法或是教學檔案主要都在於培養教 師具有省思能力。當教師具備對教學的反省思考、批判辨證的專業態度，可進而 對繁雜的生活經驗與專業領域的脈絡產生更高的批判與專業知覺，並以此澄清教 育的本質與價值所在；教師專業能力的提升便在此過程中不斷的展開。此外，這 些思緒的釐清將遠比精熟教材教法或改善教學技術來的更具意義。