全語言作文教學之相關研究

全語言理論的興起帶給學界和實務工作者一個思考教育和課程的新方向，關於 全語言的相關研究也相繼被提出，研究者整理了一些重要研究之內容，敘述說明如 后。

壹、國內研究

針對研究議題，研究者將整理出的國內研究分為兩類加以說明，第一類的研究 是主要探討作文教學方面的議題，第二類的研究則是探討不同的教學模式之實施情 形，分述如后。

一、作文教學的相關研究

國內探討作文教學的研究並不少，但研究者整理此方面的研究時，著重跟全語 言理論和過程寫作教學有相關之研究。

(一)小學高年級學童在全語言課程中的寫作發展

國內學者沈添鉦、黃秀文在 1996 年針對嘉義市一個國小高年級班級所進行的觀 察實驗研究。此研究的目的主要在瞭解高年級學童在全語言課程中，寫作技能、概 念、態度發展的情形。研究結果發現：(一)寫作技巧方面，學生作品的種類比未實 施全語言教學以前還多樣化，寫作的篇數和篇幅增加很多，學生寫作的速度變快了，

在寫作的形式和文法上缺點也日漸減少。(二)寫作品質方面，學生在詞彙句型、組 織結構、以及內容思想三方面都有進步，其中又以組織結構和內容思想的表現比較 好。(三)寫作概念方面，學生對寫作的看法，由原本視為一件苦差事轉變為有意義 的活動；在好文章的觀點上，學生漸趨重視文章的內容和思想情感的表達，對於自 己文章的優缺點及進步情形，由籠統模糊轉為詳細清楚。(四)寫作態度方面：學生 有了較多的寫作自主空間，寫作與聽說讀活動的結合，以及許多寫作機會和發表活 動的提供，讓學生感受到寫作的意義與成就感，因此改善了學生對於寫作的排斥感；

學生對寫作也日趨投入，越來越有主動寫作的精神。

從此一研究的結果得知，全語言課程的實施對研究對象在寫作上帶來一些正向 的轉變，其中最令研究者關注的部份，是學生對寫作的看法和寫作態度上的變化，

研究結果讓研究者思考到教學上的改革與創新，可能就是學生學習進步的原動力，

這也正是教育最為可貴的地方。

(二)全語言教學對國小五年級學童批判思考、寫作表現和學習內發動機的影響 陳文琪在 2001 年所進行的一項實驗研究，研究對象是一所國小五年級的兩班學 生，兩班學生分別為實驗組和控制組。陳文琪的研究旨在探討全語言教學對國小五 年級學童批判思考、寫作表現和學習內發動機的影響。研究結果發現如下：1.全語 言教學對國小五年級學童批判思考並無顯著的影響，且對歸納、演繹、考查可信度、

確認假設等分項也無顯著的影響。2.雖然全語言教學對國小五年級學童寫作表現的 主要效果並未顯著，且對寫作的內容思想、組織結構、通則規範的主要效果也沒有 顯著的影響，但從進一步分析中卻發現實驗組學童寫作表現進步的人數百分比顯著 高於控制組，其主要原因可能是全語言教學中，有較多蒐集資料、討論、修改的機 會，而對兒童的寫作表現有所幫助。3.全語言教學對國小五年級學童學習內發動機 有顯著的影響，且實驗組學童進退步的百分比顯著高於控制組；對自我決定和學習 樂趣也有顯著的影響，但在學習承諾、學習勝任感與挑戰上則無顯著影響。

由上述的研究結果，可以看出全語言教學對於五年級學童學習內發動機的影響 是顯著的，也就是說在全語言教學下，學生們對學習是較為主動，學習態度是較為 積極的，他們願意去學習、樂於學習；身為教育工作人員似乎要去思考自己的教學 給學生的感覺是什麼？能不能引導出學生強列的學習動機，這是非常重要的。另外，

全語言教學對學生的寫作表現雖沒有達到顯著水準，但是普遍上都比另外一組來得 進步，教師不應該只把眼光放在成果的標準上，有時候，在過程中所得到的學習和 收穫，反而是最可貴的。

(三)基於全語言教學原則下之寫作發展--初學華語學生個案研究

黃雅筠在 2002 年針對四個初學華語的外國學生進行個案研究，探討他們在全語 言教學下，使用華語寫作的發展為何。黃雅筠的研究基於全語言理念，設計教學課 程，選定寫作發展為研究主題，並以初學華語學生做為研究個案。藉由四個個案（法 國學生、印尼學生、日本學生、韓國學生）在為期二十四週的全語言教學下的學習 歷程，研究者試圖探索初學華語學生在寫作策略、寫作表現、寫作態度之發展。研 究結果發現：1.在思想內容方面，學生的寫作成品也大體切合題旨、取材豐富、展 現創意；其中有不少情意真摰的作品，此外寫作成品以表達思想內容的類別為多，

顯示學生體悟到寫作之意義溝通重於技能練習的事實。2.在語文技能方面，雖然在 架構方面沒有明顯進步，但是在表現、詞句、寫字方面都有進步的趨勢，顯示學生

的整體語文技能有逐步提升的趨勢。3.在對寫作的喜愛程度方面，學生對寫作的喜 愛與信心提升了，主因是學生對寫作看法改變，感受到寫作的意義和樂趣，以及寫 作題材本身多樣而豐富，且與個人生活經驗相關，再加上全語言教室互動互信的氣 氛，使學生樂於展現個人想法，並獲得成就感。4.在對寫作的看法方面，學生都肯 定寫作的重要性，有助於未來的發展及整體中文程度的提高。5.在對自己寫作情形 的覺知方面，學生察覺到自己在寫作思想內容及語文技能方面都有進步，更有信心，

也更享受寫作樂趣。6.在寫作精神方面，學生對寫作具有高度主動及勇於嘗試的精 神。

從黃雅筠的研究發現學生在全語言教學下的整體寫作表現及寫作態度，皆朝正 向發展，這對於同是想從事全語言教學的人來說是很大的鼓舞。從這篇研究上來看，

在面對外國語的學習上，全語言的教學似乎有其功效。不過，研究者覺得這個研究 可以成功的大部份原因是它所受到的限制比較少，因為它並不是在傳統學制下所進 行的全語言教學，所以研究者可以在毫無限制下去發揮全語言的理念與精神，使教 學達到最好的效果。

(四)不同寫作程度學生在過程寫作教學中的發展情形之探討

國內學者黃秀文在 1999 年所進行關於過程寫作教學的研究。研究對象是一所國 小四年級不同寫作程度的七名學生，她採用質的研究法去探討這些學生在過程寫作 教學下其寫作發展情形。研究結果發現，學生寫作的品質提升了，有較多學生具備 了「作者」與「讀者」的概念，而且對於寫作似乎也有較高的自信心。當然，不是 每一個學生皆有這種進步，但至少肯定的是過程寫作教學的確可以改變學生許多，

尤其是中等程度的學生。研究的資料也顯示，過程寫作強調賦於學生許多寫作機會、

給予學生較多的寫作自主權、及重視文章的分享、討論、與發表是學生進步的關鍵。

總之，研究結果展現了過程寫作教學的正面效應，它對於學生在寫作上的情感和認 知有相當的激勵和促進作用。

過程寫作教學法重視學生創作的過程，而非只在意學生創作的成品。在創作前，

學生已經對要創作的題材進行預想的活動；創作過程中，學生享有較多創作的自主 權，並和同儕進行分享、討論；創作後，學生也會將其作品與大家分享。這樣的作 文教學法，不會讓學生在寫作時處於孤立無援的狀態，學生對於其創作的主題有多 次與人討論分享的經驗，這對於學生的創作有很大的幫助。

(五)過程寫作如何影響學生的寫作表現：一個語言社會學的分析

國內學者黃秀文在 1999 年探討過程寫作之研究。研究對象是兩所小學各一班四 年級的學生。她從語言社會學的知識範疇去分析過程寫作如何影響學生的寫作表現。

研究結果顯示：1.過程寫作教學結構中的自選題目、討論會活動、以及作品的發表，

是引發學生寫作興趣並促使他們寫作進步的主因。然而，寫作社群的權力分配和群 集特徵關係著過程寫作的教學成效。2.學生間的言語互動不僅提供了鷹架作用，其 以學生經驗出發的討論也幫助了學生內化寫作技巧與策略。教師的談話則透露了對 於文章內容與讀者概念的強調，對於學生為學習主體的支持，以及對於肯定與讚美 的重視，這些談話特徵是學生寫作概念和態度轉變的催化劑。3.上述過程寫作教學 結構及當中成員互動的方式，也塑造了開放自由的寫作價值觀，此對於學生作品的 獨創性及積極寫作態度的培養有直接的助益。

從研究結果可以看出，過程寫作教學的一些方法，的確可以引發學生的興趣並 促使他們寫作得到進步，鷹架在寫作過程中幫助了學生達到內化寫作技巧與策略。

教師在教學過程中，宜思考如何引發學生對寫作的興趣，並適當為學生搭鷹架，使 學生在學習上能有更好的發展。

綜合對上述研究之探討，全語言教學和過程寫作教學對學生在寫作的學習上都 呈現正面的效應，尤其在學生的寫作態度發展上更有助益。另外，兩種教學理論重

綜合對上述研究之探討，全語言教學和過程寫作教學對學生在寫作的學習上都 呈現正面的效應，尤其在學生的寫作態度發展上更有助益。另外，兩種教學理論重