綜合討論

本節中，研究者將針對本次行動研究的實施做一整體性的探討，首先研究者 將剖析全語言寫作教學的實施所造成的影響；其次說明影響全語言寫作教學實施 的因素有哪些？最後，研究者說明全語言寫作教學有何實施困難的地方。

壹、全語言寫作教學的實施所造成的影響

研究者在教學現場從事全語言寫作教學的行動研究，在行動研究告一段落 後，研究者最關心的是這樣的行動研究對教學現場產生哪些影響？研究者在綜合 所有資料，進行整體性的探討後，將分成對教師的影響和對學生的影響兩部份說 明之：

一、對教師的影響

教師是行動研究的推動者，雖然行動研究的目標是提升學生的作文能力，但 因教師本身就是行動者，所以行動研究的實施自然也對老師造成影響，分述如下：

(一)教師的角色

從事行動研究後，研究者常會反思自己應該在教學上扮演什麼樣的角色才適 當？回想自己以前在教學崗位上，教學皆以老師為中心，教學的方式也是以直接 講授為主，相對的，學生獲得自主與發揮的空間就減少了。研究者曾在日誌上寫 著：

回想之前，教師對於作文課也很重視，會去找尋資料、設計教材、進行講解，

雖然上課認真，並未得到學生很大的認同；仔細一想，教學似乎較以教師為中心，

偏向知識的傳授，上課方式較不活潑、較不有趣，雖然老師在台上講得口沫橫飛，

小朋友可能會覺得很枯燥吧！有時老師還會規定他們必需要寫多少的字數，這無 形中也會帶給他們一些壓力吧！(試日 0315-0915)

從上述可以看出，研究者在未進行全語言寫作教學研究前，常扮演著權威 者、指導者的角色，引導者與協助者的角色則不多。曾月紅(民 84)曾表示，對 老師來說最大的挑戰是把權力放下，而與學生處於平等的角色，這要百分之百的 做到有點困難。對老師來說，要將長期以來所擁有的權力轉移給學生，的確並不 容易，但是全語言教學鼓勵老師去做這樣的嘗試，鼓勵教師應將教室的中心舞台 還給學生，讓學生成為學習過程的主角。研究者接觸全語言理論後，開始嘗試角 色的轉換，研究者在課程中提供更多讓學生自主與發揮的機會，例如在一次「環 保小記者」的教學活動後，研究者曾在日誌上記載著：

在正式演出前，可以看到學生們利用時間互相討論，也有人在做一些佈置的 東西，從學生們投入的情形可以看出他們似乎對演出充滿著期待，也可以感覺得 到他們有些興奮。

正式演出了，沒想到學生還弄得有模有樣，除了主播播報新聞外，還有連線 到現場訪問當事者，還有穿插廣告，學生們的表現令人激賞，沒想到短短的時間 就能有這樣的效果，整個演出還算流暢，也能掌握演出的重點，整體來說，可以 說很不錯。(日 0917-1321)

研究者在全語言寫作教學的教學活動中，都儘量安排這樣的機會，讓學生可 以親自去操弄，可以互相討論，可以發展自己的想法。在教學的過程中，教師逐 漸褪去強勢的教學模式，加入了更多的引導和協助。研究者在將教學逐漸移向全 語言時，教師的角色同時也在轉型著。

(二)教師的教學

後，往往會形成自己固定的教學模式。這樣的教學模式，可以讓教師隨即反應各 種教學情境，不需再進一步深思，雖然可迅速處理教學上的問題，但是它是最好、

最適當的嗎？研究者在接觸全語言理論後，開始會去思考這樣的問題，不再滿足 過去教學經驗下所累積形成的固定模式，研究者開始嘗試不一樣的教學，日誌上 這樣寫著：

我開始對全語言教學感到興趣，也開始思考如果把這一種教學觀帶進教室，

是否對小朋友在語文的學習上會更有幫助？想到這裡，我開始感到有些興奮，彷 彿要從事某些改革似的。(試日 0309-0407)

研究者反思以前固定化的教學模式，覺得教學若未能與時俱進，將會影響學 生的學習。研究者開始在教學上做一些創新。Altrichter, Posch & Somekh 認 為這樣的老師才是「正常」(normal)的教師。他們並不準備盲目的接收日復一日、

需要面對的問題，而是反映問題、尋求解決與改善之道。他們投入到建立個人的 力量，克服個人弱點的歷程中。他們希望對新的理念與策略進行實驗，而非任其 實務工作僵固石化(引自夏林清譯，民 86)。研究者開始參考一些全語言學者所 介紹的教學活動，例如沈添鉦(民 87)所舉出幾種教學方式：1.教師每天朗讀好 的文學作品給學生聽。2.學生每天進行寫日記的活動。3.學生可以進行獨自閱讀 的活動。4.由老師或學生來進行好書分享的活動。研究者在自編的全語言寫作課 程中，加入了這些不同的元素。茲將行動研究過程中，研究者在教學上的改變整 理如下表：

表 5-9 研究者在行動研究前後教學之對照表 能否提升其專業效能最為關鍵之處。Altrichter, Posch & Somekh 認為這些進 行過行動研究的教師們，不僅在他們的學校中執行了發展成長性的工作，他們也

者覺得在進行第二波行動研究前要有所調整，這也是行動研究最有價值的地方，

不斷的修正，不斷的調整，朝著教學目標前進。

我決定調整如下：一、將課程設計酌於調整，使課程的內容不致於太多、太 重。二、教學活動之準備儘量以較自然簡單的方式去進行，不要大費周章。三、

教學者仍應花時間進行備課，但應有效利用時間。(日 1020-0515)

研究者在教學上遇到問題時，會進一步思考如何解決的問題，這樣的思考與 調整，研究者覺得可以帶領教學和學習往一個好的方向前進。Goodman 指出全語 言教師比較容易放棄行之多年，自己卻不曾真正信服的教材和教法，進一步的開 擴自己相信是對的事。當他們以理論印證實務，他們就更能將腦中所知與心中所 感互相結合，使教學內容和能力，更上一層樓(李連珠譯，民 87)。研究者在進 行全語言寫作教學行動研究時，的確有如上的感覺，也認為自己的專業能力因此 而有所提升。

(四)教師的工作

研究者在進行全語言作文教學行動研究時，可以說是研究者最戮力於教學的 一段時間。研究者從自編課程、設計教學活動、準備教具與教材……等，都需要 花費研究者許多的心力才能完成。全語言作文教學行動研究的實施的確讓研究者 在教學上有所轉變，並且覺得在專業能力有所成長。但不可諱言，它也增加研究 者的工作負擔。研究者在日誌上這樣寫著：

正式進行我的課程設計教學已經兩個禮拜，這兩個禮拜以來，相信學生和我 都有很充實的感覺，不過充實感的背後，其實是蠻辛苦的。有時，為了一堂課，

我必需花很多時間找尋合適的教學資料，設計一些教學活動，往往事前花了很多 心血和時間，只為了一節課四十分鐘的教學，但是我從中瞭解這樣的四十分鐘應 該是不同的，它對學生具有更大的意義。(日 1004-0107)

由於全語言教學認為教學應跳脫教科書之外，教師可提供更豐富、真實的材 料。因此進行全語言教學勢必不能照本宣科，很多時候教師必需去運用自己的創 意與巧思，或是尋找更多相關的資料，這些事情勢必會造成教師額外的負擔。研

究者有時也會覺得辛苦，但是想到朝自己的目標前進，想到可以對學生的學習有 所助益，就會感到很值得，並且樂在其中。陳老師在瞭解研究者的教學後，曾問 一個問題：

陳老師：我想問您會繼續這樣的教學法嗎？

研究者：我想我還是會繼續進行，因為我也才剛開始往這個方向努力，我會 隨時去修正調整，希望能用比較好的教學方法進行教學，另外，我也想跳脫教科 書的束縛，想提供給學生更多的東西。(日 0104-0103)

研究者覺得這樣的教學的確帶給研究者較大的工作負擔，但研究者仍然樂意 去從事，因為它帶給研究者專業上的成長，學生也可以得到比較好的學習。

二、對學生的影響

教師在教室所進行任何一項施為，其對象都是學生。全語言寫作教學的實 施，最初的起點就是為了提升學生的作文能力。研究者在探討此一行動研究對學 生到底產生哪些層面的影響，將依三方面加以說明：

(一)學生的角色

研究者所進行全語言寫作教學行動研究，對學習者的角色有沒有產生什麼變 化？從資料的分析、歸納可以看出，學生的角色的確在重新定位中。他們從原本 被動的學習者，開始體會學習是自己的事，也是自己的責任。在一次「我是一棵 樹」的教學活動中，研究者和學生有著這樣的互動：

唸完這篇童詩，我將「樹的語言」這篇文章分給每一位學生，請學生朗讀一 遍，朗讀完，我問學生你有沒有聽過樹的語言？你能不能去感受樹也有話要說？

有學生馬上開玩笑的說：樹的遺言。我接著回答：很好，那些情況樹可能會想要 說遺言。學生回答：「要被砍了。」、「森林火災。」、「樹生病了。」•••等，我 說：你們說得真好。等一下就讓你們來表演那棵樹，說一說那棵樹想講些什麼話。

我請他們每一組開始討論，先決定自己想扮演的那棵樹是怎樣的一棵樹，接下來 請他們擬稿設計一段情節，寫出樹碰到這樣的情境，心中想說的話，接著請他們

在上述教學過程中，學習者主動表達自己的想法，研究者尊重學生的發言，

在上述教學過程中，學習者主動表達自己的想法，研究者尊重學生的發言，