學生寫作能力的發展

的寫作能力。在探討三個策略之運用都獲得肯定與認同後，研究者最為關注的是 學生在寫作能力有沒有產生變化？研究者曾在日誌上表示：

行動研究已經進行一段時間，學生在寫作能力上到底有沒有什麼改變？從個 人的觀察來看，覺得學生在這個部份應該有些變化，不過變化了多少？結果是好 是壞？我想應該要弄清楚才好。(日 1204-0104)

因此研究者積極從各方面蒐集資料，希望能對學生寫作能力的發展能有一個 客觀的瞭解，以下將從學生寫作能力和學生寫作上的表現說明之：

壹、學生寫作能力

立文班的學生寫作能力在經過全語言教學的引入之後到底有沒有提升？這 是研究者關注的問題，寫作能力的發展可以從學生的外顯行為看出一些蛛絲螞 跡，也可以從訪談得到一些了解，當然也可以透過作文檢核表上的項目分析來對 照行動前後有無改善？研究者也以問卷讓學生自己省思回答自己的學習成效。在 這一小節中，研究者先要探討立文班學生整體寫作能力的變化情形，接著再去探 討立文班在寫作上的表現如何？

研究者為了瞭解學生整體寫作能力的變化，所以擬從六個方向蒐集資料，再 綜合所有的資料進行分析、歸納，希望所得到的結果是客觀且真實的。

一、研究者的觀察

綜合第三節的探討與分析，研究者發現立文班的學生在寫作的興趣及投入程 度上，都有很大的進步，研究者認為當學生在這些方面有所成長與進步時，他的 寫作能力也應該有所提升吧！

研究者在行動策略進行的過程，常會有驚喜的發現：

每次批改完日記，我會選出一些優秀的作品公開表揚，剛開始被我表揚的小

朋友人數並不多，大約只有七、八位小朋友•••最近的幾次，我發現小朋友的 日記有明顯的進步，被我表揚的學生已經有 20 個左右，這是一個很值得高興的 現象。仔細去觀察他們的日記，發現內容增加了，也不再記流水帳，他們會去表 達一件主要的事件，描述顯然生動許多。

從寫日記的過程中，我看到小朋友的進步，對於一個老師來說，這可能是最 珍貴的禮物吧！(日 1203-0109)

另外，研究者在教學活動中，有時會請學生寫學習單，研究者在看完他們寫 的學習單後，在日誌上寫下：

看了大家的學習單，大部份都能用心創作，每一把油紙傘的設計都不一樣，

都有自己的特色。另外，在文字敘述的部份，每一個人都能說明自己的油紙傘的 特色，文句也比以前進步流暢很多，可以看出他們在文字的運用上的確進步許多。

(日 1129-0510)

從學生的日記及學習單上的表現，研究者的確看到了立文班在寫作上的整體 進步。

二、檢核表的分析

研究者在行動研究進行前，就已經參考相關資料設計作文能力檢核表，研究 者希望透過此一檢核表上的項目分析來對照行動研究前後，學生的寫作能力有無 改善？研究者在行動研究進行前，先讓立文班的學生書寫作文一篇，進行行動研 究前的檢核，研究者曾在日誌上表示：

作文檢核表的修改已大功告成，但是光是自己進行檢核，似乎太過於主觀，

研究的信、效度也會降低，所以我希望能另外找兩位老師幫我進行檢核，希望能 藉此得到一個較客觀的數據。只是要進行這樣一份工作，還真有些辛苦，想到要 增加別人的工作負擔，實在有些不好意思，還好許老師、陳老師都很爽快就答應 了，解決我的困擾，真是感謝他們。(日 0908-1824)

研究者獲得陳老師和許老師的協助後，研究者和兩位老師隨即展開對學生在

研究期間所寫的作文進行一次檢核，三個人在行動研究前後檢核結果整理如下：

表 5-4 研究者及兩位老師作文檢核結果統計表

許老師 陳老師 研究者

行動研究前 10 人 (32%) 16 人 (51%) 12 人 (39%) 低程度

行動研究後 8 人 (26%) 10 人 (32%) 8 人 (26%) 行動研究前 15 人 (48%) 8 人 (26%) 15 人 (48%) 中等程度

行動研究後 16 人 (51%) 13 人 (42%) 18 人 (58%) 行動研究前 6 人 (20%) 7 人 (23%) 4 人 (13%) 高程度

行動研究後 7 人 (23%) 8 人 (26%) 5 人 (16%)

研究者分析上表的資料，歸納成以下幾點：

1.雖依作文檢核表進行項目分析，但是仍無法避免檢核者個人主觀因素的影響，

所以三個人檢核結果有些差距。

2.從三個人的檢核結果，發現中低程度的學生變化較大，高程度的學生變化較 小，可見過程寫作教學對中低程度的學生頗有助益。

3.雖然三個人檢核結果有所不同，但是可以看出其中的共同點，就是行動研究後 低程度的學生變少了，而中等程度和高程度的學生變多了；這也代表著立文班的 學生在整體的寫作能力上的確有些進步

研究者希望能從兩位老師那邊獲得更深入的看法，因此第一次進行作文的檢 核後，請問他們對本班學生作文的整體感覺如何？

陳老師：感覺普通吧！就是也有個別差異，有幾個寫得不錯，感覺他的作文 程度應該不錯，也有一些是比較差的，看起來很吃力，其他大部份的就是中等。

學生寫的內容大部份有符合主題，但是結構並不是很理想，另外有些文句寫得不 是很通順，我們班也有這樣的情形。(訪十一-01-0307)

0 20 40 60 80 100

很有進步 進步一些 沒有進步

第一波行動研究 第二波行動研究 第三波行動研究

許老師：整體而言，班上學生的作文能力還不錯，但程度好壞的差距蠻大的。

(訪十-01-0304)

兩位老師對立文班學生作文程度的看法是個別差異頗大，有些很好，有些則 很不理想。當第二次檢核後，研究者又請問他們對本班學生作文的整體感覺如 何？

陳老師：整體看來有比上次好，不過裡面也是有很大的個別差異，好的三篇 就寫得很好，但是有的就不是很穩定，三篇中有的比較好、有的比較不好，不過 感覺上有愈來愈好，因為第三篇他們都普遍寫得比較好，結構很完整，文章也都 很通順。(訪十一-01-1014)

許老師：從文章內容可看出小朋友在寫作時，有收集相關資料或進行過相關 活動，以致內容較為充實，即使程度較差的文章內容並不貧乏，只是表達方式與 組織能力尚待加強。(訪十-01-0710)

兩位老師在第二次的檢核後，雖然覺得還是有個別差異的現象，但是可以感 覺到學生的結構和內容都有較第一次檢核來得進步。

三、問卷結果

研究者不管從自己本身的觀察，或是請兩位老師協助檢核，都顯示了學生的 寫作能力有所進步。但事實上，最清楚自己寫作狀況仍舊是學生吧！所以研究者 在每一波行動研究結束後，就對立文班的學生進行問卷調查，問他們目前的作文 有沒有比之前進步？問卷資料整理如下：

從上面的統計圖可以看出，每一波行動研究都比前一階段有所成長，立文班 的學生覺得自己的寫作能力比起上一波行動沒有進步的學生比例很低，甚至到第 三波行動研究時，沒有一個學生認為自己沒有進步。

綜上所述，立文班的學生在問卷上普遍認為自己的寫作能力在行動研究過程 中有所提升。

四、訪談焦點學生

研究者在行動研究開始進行時，就選定一組學生作為深度訪談的對象，因此 研究者在行動研究結束時，立即對焦點學生進行訪談，研究者訪談的問題是你覺 得你的作文有沒有比之前進步？研究者對五位焦點學生的回答摘要如下：

表 5-5 焦點學生對自己作文看法回答摘要表 學生代名 性別 國語文程度 訪談摘要

小愛 女 高 我覺得是有比之前更進步 小章 男 中 我覺得進步一些些

小功 男 中 進步一點點，進步百分之五到百分之二十 小雲 女 低 我覺得作文有一點進步

小水 男 低 我覺得有進步

以上是研究者將他們的訪談內容中提及作文有否進步的部份摘要出來，可以 看到五位焦點學生儘管描述不同，都認為自己的作文有比以前進步，當然研究者 希望能進一步瞭解他們為什麼有這樣的感覺？五位焦點學生也分別說明他們的 想法，研究者分別從低、中、高程度各選一名，將他們的回答呈現如下：

小雲：我覺得作文有一點進步，因為我的作文不需要靠父母，錯字沒有以前 那麼多，然後分數也有一些進步。(訪八-04-0102)

小功：我覺得進步一些些，就是說錯字有比較少，檢查比較不通順也變得比 較通順，檢查到比較少的錯誤，比較有進步。(訪八-04-0507)

小愛：我覺得是有比之前更進步，因為最近我覺得我自己可以完成，不需要

媽媽教，只要再看有沒有通順就可以，我覺得我最近寫的作文就是這樣子，然後 我覺得這些活動都可以讓我學習到文章優美的文句，讓文章更優美一點，我就可 以寫得更好。(訪八-03-2731)

研究者從與焦點學生的訪談中得知，他們覺得最大的進步是自己可以獨立完 成寫作這件事，不需要再依靠父母、安親班老師的協助，研究者也認為能獨立學 習就是向前邁進一大步；另外，他們也清楚提到自己在哪些部份有所進步，例如：

內容較通順、錯字比較少、文句較優美……等，焦點學生對他們在寫作能力的變 化上應該有深刻的體認吧！

五、訪談三位低程度的學生

研究者進行本研究的最終目的就是提升全班學生作文能力，所以希望引用過 程寫作教學，同儕互相討論、回饋的助力，能對那些作文程度較低的學生有所幫 助，因此程度低的學生到底在寫作的態度和能力上有無變化？也是我最為關注的

研究者進行本研究的最終目的就是提升全班學生作文能力，所以希望引用過 程寫作教學，同儕互相討論、回饋的助力，能對那些作文程度較低的學生有所幫 助，因此程度低的學生到底在寫作的態度和能力上有無變化？也是我最為關注的