全語言寫作教學的行動歷程

第三節 全語言寫作教學的行動歷程

本節分為四部份來說明研究者的全語言寫作教學的行動歷程，首先描述研究 者在進行行動研究前的前置準備工作，包括焦點學生的選定、分析行動研究現況 和尋找行動研究的協助伙伴，這些都是研究者在開始進行行動研究時必需敲定的 工作。然後研究者將分別詳細說明三波行動研究的歷程，包括行動策略的運用、

監控與檢核、以及行動研究的修正。

壹、行動研究的前置作業

立文班是研究者新接任的班級，也是研究者本學期想進行行動研究的對象，

研究者選擇「提升立文班學生的作文能力」為研究焦點，並在前文中說明為何做 這個選擇的理由，接著研究者開始去思考行動研究執行前，研究者要進行哪些事 以幫助行動研究的執行與發展，研究者稱這些事為行動研究的前置作業。研究者 的日誌有這樣一段記載：

馬上要進行行動研究了，心情有些興奮也有些緊張，興奮的是自己正在朝目 標前進，緊張的是自己已經準備好了嗎？是不是還有一些該做而未做的事？如何 才能讓行動研究順利進行呢？這幾天，我都在思考這幾個問題，我不希望在行動 研究開始後，才發現自己有哪些事沒做，那樣子我一定會很嘔。還好，我已經有 一些想法，我想應該可以派上用場。(日 0905-0106)

在行動研究開始前，研究者陸陸續續完成「分析行動研究現況」、「選定焦點 學生」、「尋找行動研究的協助伙伴」等前置作業，茲分別說明如下：

一、分析行動研究現況

針對研究焦點，研究者必需對行動研究的現況有更清楚的瞭解，如此才能依 現況的問題去發展行動策略，就好比醫生問診清楚才能對症下藥一樣。研究者認 為教師的教學現況、教學的環境現況和學生的現況對研究的直接影響最大，其中 教師的教學現況透過此行動研究的脈絡已明白呈現，故不再贅言。研究者就教學 的環境現況和學生的現況分析如下：

(一) 教學環境現況

就全語言的理論來說，全語言的教室是一個充滿文字的讀寫環境，並有著學 習區的分配與規劃，學習者可以很自然、輕鬆的運用這些語文材料，在這樣的環 境中學習，學生就會視聽說讀寫的語文活動是生活上的事情，樂意去接近它。這 學期開始，研究者知道立文班被分配到後棟大樓的新教室，內心有一點高興，因 為新教室的硬體設備比較好，特別的是它有一間小和室、四個立式的大書櫃和兩 個可放擺飾的小櫥窗，這是前棟舊教室所沒有的，而這些教室的硬體設備對研究 者來說卻非常重要，因為它們是比較貼近全語言教室的規劃。研究者曾在日誌上 寫著：

在大文國小教書那麼多年，以往任教的班級都是被分配在舊大樓的教室，舊 大樓的教室是正正方方的，沒有什麼特別的地方。我很想到新教室上課，最主要 的原因是它有一間小和室，可以讓學生坐在裡面看書，那真是一個很棒的設計；

另外四座大型立式書櫃，可以容納幾百本課外讀物；還有靠走廊的牆面上還設計 了兩面小櫥窗，可以展示學生的作品。今年真好運，我的班級是在新教室，我一 定要善用這些不錯的設計。(日 0829-0108)

從上述可以看出研究者對立文班的教室是較滿意，也認為它的教室規劃比較 接近全語言教室，研究者將立文班教室的平面圖描繪如下：

書

閱讀，不過我希望能跟家長募到更多的書，使班上的書能夠愈來愈充實(日 0903-0813)

關於教學環境的現況分析，研究者認為新教室的硬體設備較能符合教學的使 用，需要努力的是在教室的佈置上，如何在佈置上增進一些創意與巧思，達到幫 助學生進行語文的學習，研究者認為這是行動研究所該努力的地方。

(二)學生學習的現況

立文班是研究者新接任的班級，學生共有 31 人，女生 15 人，男生 16 人，

對於他們，研究者曾這樣表示：

這次我帶的新班級是五年級，我打算在新班級進行我的全語言作文教學研 究，一方面是我的教學實驗研究；另一方面也希望透過這樣的研究過程可以增進 學生的國語文能力。我與他們相處兩個禮拜，覺得他們是活潑可愛的一群，對於 老師的教導，他們大概都能遵守與配合，這也讓我對未來想要進行的研究有更大 的信心。(日 0909-0107)

從上述可以看出研究者對他們的初次印象是活潑可愛且循規蹈矩。但研究者 畢竟對他們還不熟悉，這對於研究的進行來說各有利弊，從好的方面來說，研究 者跟他們是全新的開始，進行行動研究時比較不會有主觀的刻板印象，另外他們 一開始就接受研究者進行的課程設計與教學，可能比較不會有適應上的問題；反 過來說，研究者對他們一無所悉，無法清楚他們每一個人的概況，可能也會對研 究的順利進行造成一定的影響，因此研究者積極的想瞭解他們的現況，尤其是他 們的國語文程度及作文能力。

研究者觀察學生在課堂上的表現，還有他們以前的學習記錄，可以看出學生 在國語文的表現還有很大進步的空間，只有少數幾個人的國語文是比較好的，其 他仍有待加強。若再進一步從聽、說、讀、寫去分析，大概可以得到下列的結果。

在聽的部份：大部份學生聽講的態度還算不錯，但是聽了後理解多少？才是我最 關切的；從學生的反應看來，大部份的學生都能理解。在說的部份：課堂上的教

方，也太小聲，研究者鼓勵他們儘量表達出來；在讀的方面，學生們似乎已能自 動的進行閱讀，這是很不錯的現象，繼續提升學生的閱讀興趣；在寫的部份：大 部份學生的寫作能力仍然有待加強，普遍上都有內容不夠充實、文句不夠通順的 缺點，希望透過我所進行的行動研究能對他們有所幫助。(日 0909-0822)

從上述研究者對立文班學生在國語文程度及作文能力現況上的瞭解，覺得仍 然有很大的改善空間。

研究者分析行動研究的現況整理如下表：

表 4-6 行動研究的現況分析表

行動研究的現況 現況分析

◎教師教學現況 引入全語言理論，進行課程設計與教學轉化

◎學生學習現況 學生的寫作有待加強

◎教學環境現況 教學環境硬體設備尚可

教室的佈置與規劃是努力的重點

二、選定焦點學生

研究者對學生的學習現況更為清楚後，針對這樣的一個情況，研究者覺得應 該更仔細去加以探究：

◎ 哪些學生對寫作不感興趣？

◎ 他們不感興趣的原因在哪裡？

◎ 學生對寫作不感興趣的重要性為何？

◎ 我如何排除他們不感興趣的原因？

以上幾點是研究者首先必須去探討的問題，惟有深入去澄清這些問題，研究 者才能更清楚研究要如何進行？研究者決定從班上的六組學生中選擇其中一組 學生當作焦點學生，對他們進行深度的訪談，從中瞭解問題所在，做為調整行動

策略的參考，研究者在日誌上寫著：

開學後這兩個禮拜，我一直在觀察各組學生的表現，想從中選擇一組當作研 究的焦點學生。由於當初在分組時，研究者已考慮到學生的學業成就問題，所以 在分配時，我儘量讓各組學生程度平均些，也就是說各組學生低、中、高程度皆 有；因此我在決定選定哪一組學生為焦點學生時，我考慮的是學生是否比較願意 表達？因為我對學生進行深度訪談時，學生是否願意表達是一個很重要的關鍵，

這將關係到我能不能蒐集到更多與更詳實的資料。經過我的觀察，我決定選擇第 三組的學生為我研究的焦點學生。(日 0914-0820)

研究者選定第三組學生為焦點學生，其背景資料如下：

表 4-7 焦點學生背景資料表

學生代名 性別 國語文程度 背景資料說明

小愛 女 高 善表達，能把自己的想法明白陳述。

小章 男 中 善思考但不善表達。

小功 男 中 善表達，溝通能力不錯。

小雲 女 低 不善表達，有時無法把想法表達清楚。

小水 男 低 不善表達，但是表達意願還不錯。

三、找行動研究的協助伙伴

行動研究雖然是自己在實務工作上所進行的一項研究，但是仍需要一些伙伴 的協助，研究者希望可以找到這樣的伙伴協助行動研究的進行。研究者將和這兩 位協助者討論自己的研究，請他們提供建議；另外研究者也會請他們分別在行動 研究的前後，對立文班的學生進行作文的檢核；還有研究者將請他們在研究的過 程中擔任觀察者的角色，並將觀察的結果提供給研究者參考。研究者曾在日誌上 寫著：

到底要找誰當我研究的協助伙伴呢？實在是傷腦筋。我希望協助者最好是老 師，因為同是教育工作者，可能對我進行的研究馬上就能進入狀況，但是同事們 大家都很忙，實在不好意思增加別人的負擔，可是沒有協助者又不行，只好找一 些好朋友幫忙。陳老師、許老師是我首先想到的適當人選，希望他們不會拒絕我 才好。(日 0912-0106)

研究者在和陳老師、許老師溝通過，她們馬上一口答應，研究者將兩位老師 的背景資料及協助工作製表如下：

表 4-8 行動研究協助者資料表

陳老師 許老師

性別 女 女

學歷 國立嘉義師範學院畢業 國立台中師範學院畢業 經歷 1.擔任國小教師 10 年

2.目前是五年級教師

1.擔任國小教師 10 年

1.擔任國小教師 10 年