學生與協同研究人員對此課程實施的看法

研究者針對這次行動研究規劃全語言寫作課程並實行之。本節中，研究者將 從各方面探討全語言寫作課程的實施結果，並對此結果進行檢討。

研究者在第四章已經詳細說明全語言寫作課程設計與實施情形，故本小節旨 在探討其實施結果，研究者在行動研究即將結束前，曾在日誌表達下列的想法：

花了不少心血設計的全語言寫作課程隨著行動研究的完成即將結束，這段時 間，我進行著教書生涯中最不一樣的教學，對於自己能靠著自編的課程進行教

學，內心有著些許成就感與驕傲感，也真正體認到教學是可以貼近專業的。不過，

程，這表示有大半的立文班學生不但能接受此一課程，並且抱持著較正向的學習 態度；但是表示普通的也有十二人(39%)，這一部份的人並沒有比較明確的正向 態度反應，因此研究者在課程的設計和實施上仍有努力的空間；而覺得不喜歡的 雖只有二位(6%)，研究者最好也能進一步瞭解其原因，作為改進教學之參考。至 於學生覺得全語言寫作課程對他的國語文幫助為何？立文班有十九個人(61%)表 示有幫助，可見大多數的學生都對此一課程，抱持著肯定的態度，認為在這樣的 課程下學習，有助於國語文程度的提升；但是仍然有十二個人(39%)覺得全語言 寫作課程對他的國語文學習只有一點幫助，這個部份仍然是研究者值得再進一步 深入瞭解與努力的地方；值得安慰的是，沒有任何一個學生回答沒有幫助，也就 是說立文班的學生皆認為全語言寫作課程對他們的學習有正面的影響。

貳、焦點學生的看法

研究者為了能更深入瞭解學生對全語言寫作課程實施的看法，所以對焦點學 生進行訪談，訪談的問題仍然是「你對這學期老師所進行的全語言寫作課程感覺 如何？」「你覺得全語言寫作課程對你的國語文學習的影響為何？」但是研究者 請學生能深入的去說明為什麼的理由，希望能更進一步去探討學生對全語言寫作 課程實施的內心想法，茲將五位焦點學生的想法整理如下：

表 5-3 焦點學生對訪談問題回應表

小愛小雲 小水 小功 小章

正向 ˇ ˇ ˇ ˇ

你對這學期老師所進行的全語言寫作課程感覺如何？

負向 ˇ

正向 ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ

你覺得全語言寫作課程對你的國語文學習的影響為何？

負向 焦 點

學 生 訪 談

問 題

由上表中可以看出焦點學生對上述兩個問題的想法，幾乎都是比較正面的反 應，值得特別注意的是小雲，研究者將她的回答歸類為負向，正可提供給教學者 進一步探討，做為改進教學之依據。茲將焦點學生訪談內容舉例呈現如下：

研究者：你對這學期老師所進行的全語言寫作課程感覺如何？

小愛：我還蠻喜歡，因為老師會安排很多活動。那感覺就會很有趣，就可以 學到很多東西，像種花、打中國結……，我都還蠻喜歡的。

(訪八-04-1013)

小雲：嗯…有點不喜歡，我覺得活動還好，可是要寫一些東西，我覺得有些 辛苦，如果不要寫就比較好。(訪八-04-1415)

從訪談中得知，小雲覺得研究者所進行的活動是她可以接受的，但是研究者 會配合活動要他們書寫一些東西(如學習單、查資料、寫心得……等)，她覺得這 個部份是她比較不喜歡的，最好能不要；研究者進一步訪問小雲：

研究者：為什麼會這樣想呢？

小雲：我覺得我...都寫不出來，有時要想很久。(訪八-04-1516) 至此，研究者才瞭解對那些低程度的學生來說，要他們進行書寫的工作，對 他們來講，其實是一個蠻大的壓力與負擔，如果研究者的要求又比較多時，就算 教學活動再有趣，可是只要想到又要寫一些東西，心情就輕鬆不起來，而小雲正 是國語文程度較差的學生，因而減低了她對學習的興趣，這讓研究者思考到在安 排一些書寫活動時，必需要考慮到那些程度低的學生，讓他們不要有負擔太重的 感覺，並適時給予協助，這樣應該有助於他們在課堂上進行學習。

研究者對焦點學生訪談的第二個問題，舉例如下：

研究者：你覺得全語言寫作課程對你的國語文學習的影響為何？

小功：有幫助。因為老師會讓我們看國語日報，就可以看別人的文章，這樣 自己就比較會寫；還有老師有安排一些活動，那我上課印象會比較深 刻。(訪八-04-2022)

以幫助我們學習。(訪八-04-2324)

從上述可以看出，焦點學生皆認為研究者所進行的全語言寫作課程教學，對 他們的國語文學習是有幫助的，這樣的課程讓他們印象深刻，可以幫助他們學習。

Lowe & Lowe (1992) 就指出全語言幫助閱讀落後的學生理解閱讀和寫作的重要 性，並提供一個沒有挫折的教學機會。

參、兩位老師的看法

研究者在進行行動研究前，就邀請陳老師、許老師能協助研究者進行研究，

因此對整個課程的設計與實施，都曾與他們交換意見，並請他們協助研究中的部 份工作，所以兩位老師對研究者所進行的全語言作文教學行動研究，都有一定的 認識與瞭解。在課程實施結束前，研究者曾訪問兩位老師，請他們就研究者所進 行的全語言作文教學課程表示一下看法，兩位老師回答如下：

陳老師：我覺得課程最大的特色，我覺得就是給學生很多操作的機會，老師 透過活動的安排，讓學生可以從活動中去體驗，去學習，這是比較特別的地方，

比較不是完全由老師來講授，學生有很多表現的空間。不過，好像有些辛苦，因 為要特別去規劃、準備。(訪十一-02-1924)

許老師：學生應該會有很大的收穫，因為嘛他們的學習是比較完整的，活動 都是配合主題去進行，這樣這樣的學習會比較深刻、完整。另外，我可以感受到 你一直在製造聽說讀寫的機會，讓學生可以有更多機會去接觸語文、練習語文，

我覺得這樣很好，我覺得他們會進步的，只要持續下去。(訪十-02-0209) 從陳老師的回答中，可以看出在研究者的課程與教學中，讓學生有許多操作 的機會，她認為這是比較特別的地方，這樣的看法正好符應研究者所要引用的全 語言理論的觀點，認為教師最好只是一位引導者，讓學生有更多自主發展的空間，

學生對自己的學習愈能自主就愈能對自己的學習負責，研究者當初就是依據這樣 的理念去規劃與實施的。1994年 Laura 指出全語言教師必須聆聽、觀察學生的 學習，因為學習為一件非常個人的事情，所以老師必須了解教學要能呼應孩子的

個別發展和需要(引自蔡蕙如，民89)。在許老師的訪談中，她強調活動都跟主題 的學習有關，所以學習是比較具有完整性，另外，她也強調研究者希望讓學生有 更多聽說讀寫的機會，這樣長時間的練習，學生的語文能力應該會進步；許老師 的看法也反映出研究者在課程實施中所運用的全語言理念，而整體性就是全語言 理論所強調的重要觀點，希望學生學到的，不是片斷的，也不是切割的；另外她 也提到，研究者製造很多聽說讀寫的機會，這更是呼應 Dudley & Fine (1997) 提 出全語言教師透過一系列讀寫能力的練習來容納學生的個別差異，在他們的教室 裡包括許多閱讀和寫作的材料。因此讓教室成為一個充滿語言文字的地方，學生 常常進行聽說讀寫的練習，有助於他國語能力發展。

全語言寫作課程的實施，不僅讓研究者在教學上的專業獲得發展，也提升學 生對學習的興趣和自主的能力，而主題式的課程規劃和各種聽說讀寫的活動，對 學生的學習有所助益。