第四章 研究結果分析與討論
第一節 兩組學童在英語閱讀與寫作測驗結果之分析
研究者為了瞭解運用改寫科學文本為讀者劇場劇本的教學對國小五年 級學童在閱讀與寫作表現上的影響，在進行實驗教學前後，以「國小英語讀 寫測驗」對兩組學童施測。為了瞭解兩組學童閱讀及寫作程度是否會因為不 同組別而有顯著差異，因此對兩組的閱讀及寫作前後測成績分析組內迴歸係 數同質性考驗。之後為了瞭解兩組學童在實驗教學後，其整體閱讀與寫作能 力是否達顯著差異，故以兩組的前後測成績進行獨立樣本單因子共變數分析
（ANCOVA）。
在分析完兩組學童的整體閱讀與寫作成績後，研究者進一步探討兩組 學生在閱讀及寫作兩項成績個別上的差異。因此分別對兩組學童的閱讀及寫 作成績進行組內迴歸係數同質性考驗，以及獨立樣本單因子共變數分析，並 且對各組的閱讀與寫作成績進行相依樣本t 檢定。
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壹、 英語讀寫前後測成績之比較
研究者為瞭解實驗組在接受改寫科學文本為讀者劇場劇本的實驗教學 後，其學習成效與未接受實驗教學的控制組學生在整體英語閱讀與寫作能力 上是否有達顯著差異，因此進行獨立樣本單因子單變量共變數分析。此外，
研究者想瞭解各組實驗處理影響各組學生整體英語閱讀與寫作能力成效為 何，因此亦在兩組學童接受不同的實驗處理後，討論其前後英語閱讀與寫作 能力之變化。
一、 組內迴歸係數同質性檢定
在進行共變數分析之前，需先進行兩組學童迴歸係數同質性檢定，以檢 驗是否符合共變數分析組內迴歸係數同質性的基本假定。其結果如表 4-1。
表 4-1
兩組學童迴歸係數同質性檢定摘要表
變異來源 離均差帄方
和
自由度 均方 F 值 p 值
組間(迴歸係數) .31 1 .31 .06 .813 誤差 289.96 53 5.47
表 4-1 顯示兩組分數的同質性檢定未達顯著差異（F=.06，p>.05），符 合迴歸係數同質性檢定的基本假定，表示兩組學童的閱讀與寫作的整體前測 成績和後測成績的關係不會因為實驗處理的不同而有所差異，於是進一步進 行整體測驗的共變數分析。
二、 整體表現之共變數分析
表 4-2、4-3 為「英語閱讀與寫作測驗」整體表現之共變數分析的結果 及兩組學童在英語閱讀與寫作測驗調整後的帄均數，說明如下。
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表 4-2
兩組學童「英語閱讀與寫作測驗」整體表現之共變數分析摘要表
變異來源 離均差帄方
和
自由度 均方 F 值 p 值
組間(迴歸係數) 1.55 1 1.55 .29 .594 誤差 290. 27 54 5.38
表 4-3
兩組學童在「英語閱讀與寫作測驗」調整後帄均數
組別 人數 帄均數 標準差 調整後帄均數
實驗組 28 12.61 2.62 12.61 控制組 29 12.93 3.76 12.93
從表4-2 中可以看出，排除實驗處理前兩組學童在前測差異的影響下，
兩組學童在後測分數的差異並未達到顯著水準（F=.29，p >.05），亦即實 驗組和對照組在「英語閱讀與寫作測驗」後測的分數沒有顯著的差異存在。
表4-3 也分別顯示實驗組和控制組在除去前測的影響後調整的帄均數為 12.61、12.93，這代表了實驗組在經過實驗教學之後，其英語閱讀與寫作能 力與控制組相比並沒有顯著的進步。
三、 各組閱讀與寫作前後測成績之比較
研究者將閱讀與寫作測驗的後測成績進行獨立樣本單因子單變量共變 數分析後，發現兩組學童不會因接受不同的實驗處理而有不同的顯著差異存 在。因此，研究者想進一步瞭解各組的實驗處理對學童是否有幫助，因此以 兩組學童在前、後測的成績為依據，進行相依樣本 t 檢定。以下說明之。
(一)實驗組
實驗組學童在星期五晨間及第一節課進行改寫科學文本為讀者劇場劇
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由表 4-5 可得知控制組在閱讀與寫作測驗的前測成績為 11.28，後測成 績帄均分數為 12.93 分。從帄均數來看，控制組學童在接受一般講述法的英 語教學後，其得分有所進步，且效果達顯著差異（t= -2. 79，p<.01），這代 表該控制組學生接受一般英語教學法的英語教學後，其閱讀與寫作能力有明 顯改變。
四、 小結
由以上結果可得知二組學童在閱讀與寫作測驗的前後測中並不會因參 與者所接受的實驗處理（自變項）的不同而有顯著的差異存在。然而經過相 依樣本 t 檢定後發現接受改寫科學文本為讀者劇場劇本的實驗教學學童與接 受一般英語教學法的英語教學之學童的英語整體閱讀與寫作能力皆有明顯 的進步。因此，研究者推論，本研究所使用的科學文本教材對於學童的閱讀 寫作能力有正向的影響。透過實驗課程中大量的口語閱讀訓練，實驗組學童 提升其英語閱讀能力，而透過「改寫科學文本為讀者劇場劇本」的活動，也 增加了學童寫作機會與能力。此外，控制組的學童在一般英語教學法的教學 過程中，透過與教師的問答、有趣的單字遊戲及做小書活動，整體英語閱讀 與寫作能力也有所提升。以上結果說明了使用科學文本能進一步提升實驗組 與控制組孩童在閱讀與寫作上的表現。研究者推測由於科學文本所提供的生 活化的主題、彩色圖片、充滿韻律的句型比貣一般教科書更受到學童的喜愛，
因此對於實驗組與控制組孩童都有所提升。
貳、 英語閱讀前後測成績之比較
研究者為瞭解實驗組學童在接受改寫科學文本為讀者劇場劇本的實驗 教學後，其學習成效與未接受實驗教學的控制組學童在閱讀能力上是否有達 顯著差異，因此進行獨立樣本單因子單變量共變數分析。此外，研究者想瞭 解各組實驗處理影響各組學生閱讀學習成效為何，因此亦在兩組學童接受不
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同的實驗處理後，討論其前後閱讀能力之變化。
一、 組內迴歸係數同質性檢定
在進行共變數分析之前，需先進行兩組學童迴歸係數同質性檢定，以 檢驗是否符合共變數分析組內迴歸係數同質性的基本假定。其結果如表 4-6。
表 4-6
兩組學童迴歸係數同質性檢定摘要表
變異來源 離均差帄方
和
自由度 均方 F 值 p 值
組間(迴歸係數) 4.57 1 4.57 2.04 .159 誤差 118.89 53 2.24
表4-6 顯示二組分數的同質性檢定未達顯著差異（F=2.04，p>.05），
符合迴歸係數同質性檢定的基本假定，表示兩組學童的前測成績和後測成績 的關係不會因為實驗處理的不同而有所差異，於是進一步進行整體測驗的共 變數分析。
二、 整體表現之共變數分析
表 4-7、4-8 為「英語閱讀測驗」整體表現之共變數分析的結果及二組 學童在英語閱讀測驗調整後的帄均數，說明如下。
表 4-7
兩組學童「英語閱讀測驗」表現之共變數分析摘要表
變異來源 離均差帄方
和
自由度 均方 F 值 p 值
組間(迴歸係數) .05 1 .04 .02 .846 誤差 123. 46 54 2.29
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表 4-8
兩組學童在「英語閱讀測驗」調整後帄均數
組別 人數 帄均數 標準差 調整後帄均數
實驗組 28 8.25 2.52 8.16 控制組 29 8.14 2.59 8.22
從表4-7 中可以看出，排除實驗處理前兩組學童在前測差異的影響下，
兩組學童在後測分數的差異並未達到顯著水準（F=.02，p >.05），亦即實 驗組和對照組在「英語閱讀測驗」後測的分數沒有顯著的差異存在。表4-8 也分別顯示實驗組和控制組在除去前測的影響後調整的帄均數為8.16、8.22，
這代表了實驗組在經過實驗教學之後，其英語閱讀能力與控制組相比並沒有 顯著的進步。
三、 各組閱讀前後測成績之比較
研究者將閱讀測驗的後測成績進行獨立樣本單因子單變量共變數分析 後，發現兩組學童不會因接受不同的實驗處理而有不同的顯著差異存在。因 此，研究者想進一步瞭解各組的實驗處理對學生是否有幫助，因此以兩組學 童在前、後測的成績為依據，進行相依樣本 t 檢定。以下說明之。
(一)實驗組
實驗組學童在星期五晨間及第一節課進行改寫科學文本為讀者劇場劇 本的實驗教學。該組學童閱讀能力在實驗前與實驗後是否有顯著差異，結果 如表 4-9。
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童接受一般英語教學後，其閱讀能力未有明顯改變。
四、 小結
由以上結果可得知兩組學童在閱讀測驗的前後測中並不會因參與者所 接受的實驗處理（自變項）的不同而有顯著的差異存在，但是經過相依樣本 t 檢定分析後發現接受「改寫科學文本為讀者劇場劇本」實驗教學學童的英 語閱讀能力有明顯的進步。因此，研究者推論，實驗組學童所接受的科學文 本學習教材能提升孩童的閱讀興趣，而實驗組學童所接受讀者劇場口語閱讀 練習不僅提升了學童的口語閱讀流暢度，劇本反覆的朗讀練習也幫助學童增 進對單字的熟悉度，進而提升學童的閱讀能力。
參、 英語寫作前後測成績之比較
研究者為瞭解實驗組與控制組學童在接受改寫科學文本為讀者劇場劇 本的實驗教學，其學習成效在寫作能力上是否有達顯著差異，因此進行獨立 樣本單因子單變量共變數分析。此外，研究者想瞭解各組實驗處理影響各組 學童學習成效為何，因此亦在兩組學童接受不同的實驗處理後，討論其前後 寫作能力之變化。
一、 組內迴歸係數同質性檢定
在進行共變數分析之前，需先進行兩組學童迴歸係數同質性檢定，以 檢驗是否符合共變數分析組內迴歸係數同質性的基本假定。其結果如表 4-11。
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表 4-11
兩組學童寫作迴歸係數同質性檢定摘要表
變異來源 離均差帄方
和
自由度 均方 F 值 p 值
組間(迴歸係數) 2.07 1 2.07 .55 .46 誤差 200. 12 53 3.78
表 4-11 顯示兩組分數的同質性檢定未達顯著差異（F=.55，p>.05），
符合迴歸係數同質性檢定的基本假定，表示兩組學童的前測成績和後測成績 的關係不會因為實驗處理的不同而有所差異，於是進一步進行整體測驗的共 變數分析。
二、 整體表現之共變數分析
表 4-12、4-13 為「英語寫作測驗」整體表現之共變數分析結果及兩組 學童在英語寫作測驗調整後的帄均數，說明如下。
表 4-12
兩組學童「英語寫作測驗」整體表現之共變數分析摘要表
變異來源 離均差帄方
和
自由度 均方 F 值 p 值
組間(迴歸係數) 1.23 1 1.23 .33 .57 誤差 202.19 54 3.74
組間(迴歸係數) 1.23 1 1.23 .33 .57 誤差 202.19 54 3.74