實驗組學童學習成效之質性資料討論

本節旨在呈現實驗組教學質性資料的內容，包括教師教學記錄、半結構 式訪談、學童分組劇本學習單等，並從質性資料分別討論此實驗教學課程對 於學童的閱讀與寫作、口語正確度與流暢度的學習成效以及對其學習態度的 影響，及總結十二週教學課程的改進之處建議。

壹、 閱讀與寫作學習成效

以下分別從閱讀教學及寫作的教學過程探討實驗課程中學童的學習成 效及給予教學上的建議。

100

一、 閱讀教學

本實驗課程共有 12 週，每四週為一個教學循環，教學者在每個教學循 環的第一週進行閱讀教學。以下針對學童的課堂表現、學童的回饋單、教師 教學記錄等資料加以說明。

在 12 週的實驗課程中，學童共進行三本科學文本的閱讀教學，分別是 第一週「Fly butterfly!」、第五週「Our senses」及第九週「Recycle it!」。課程 一開始，研究者會播放相關影片作為引貣動機，並且詢問學生對此主題的背 景知識。舉例來說，進行「Fly butterfly!」的教學時，研究者播放蝴蝶的一 生，並請學童分享飼養昆蟲（或動物）的心得。

師：「小朋友，你們有養過哪些動物或昆蟲呢？S1：獨角仙。S2：蠶寶寶。

師：那你們都餵自己的寵物什麼食物呢？S1：我會餵獨角仙吃果凍跟水果。

S2：摘桑葉給我們家的蠶寶寶吃。師：那你們知道蝴蝶的一生有經過哪些 階段嗎？S3：有卵、毛毛蟲、蛹、蝴蝶。」

學生對於蝴蝶這個主題感到很有興趣，大部分的學生都有飼養昆蟲或動 物的相關經驗，對於老師的詢問大多能踴躍的分享並且說明自己過去飼 養與觀察昆蟲的經驗。（教 1-1）

我喜歡欣賞影片，蝴蝶的一生讓我看到平時不容易觀察到羽化過程。（女 -回-27）

而在進行「Our senses」的教學時，研究者以圖片展示並詢問學童可以用 身體哪些部位來感受。

師：「小朋友，你現在聽到的音樂是用哪個身體部位呢？S6：耳朵。師：

你所感受到天氣的冷熱變化是用哪個身體部位呢？S8：皮膚。」

老師蒐集學生日常生活中經常接觸的圖片或經驗，因此學生對於感官這 個主題並不感到陌生，當老師詢問學生不同的身體部位能感受到哪些事 物，學生能舉出多元的例子，例如耳朵能聽到樂器演奏、媽媽的叮嚀聲、

路上車子經過的聲音…等。（教 5-2）

101

102

從以上的質性資料顯示學童在進行閱讀學習時，大多抱著正向的態度，

不僅在課堂上積極回答老師的問題，也喜歡教師所設計的活動。在閱讀教學 活動過程，研究者會先播放與科學文本主題相關的影片作為引貣動機，透過 提問來了解學童的先備知識，接著利用簡報介紹科學文本內容，結合有趣的 活動讓學童熟悉文本的單字及句型，引導學童透過改寫科學文本為讀者劇場 劇本的方式練習小組英語寫作，最後再經由讀者劇場的口語閱讀教學提升學 童的口語表達能力。

研究者推論，可能是因為採用的教材是科學文本，不同於帄時上課的 教科書，有更多貼近學童的生活經驗跟主題，所以學童的學習動機頗佳。此 外，有趣的活動及遊戲使學童更願意練習記憶單字跟句型，重複性的口語練 習幫助了學童更熟悉文本的內容，進而提升對科學文本的閱讀能力，以上或 許是實驗組學童在英語閱讀成績上會有顯著差異的原因。

二、 寫作教學

本實驗課程共有 12 週，每四週為一個教學循環，教學者在每個教學循 環的第二週進行寫作教學。以下針對學童的課堂表現、學童的回饋單、學童 改寫科學文本為讀者劇場劇本、教師教學記錄等資料加以說明。

經過調查，大部分的學童皆未有接觸過讀者劇場劇本改寫的經驗。因此，

在一開始，研究者先引導學童改寫的概念。師：「是否有看過改編過的電影或 故事？S17:有，像是西遊記。S19：我有看過傑克與魔豆。」接下來老師跟學生介 紹改寫的概念，並且示範指導如何用替代文本單字或片語的方式改寫「Fly Butterfly」，最後。發給小組學習單，請學生在反黑內填入可替代的單字或片 語。以上是第一階段的改寫。在第二階段的改寫過程中，研究者示範如何在 之前改寫的讀者劇場劇本內加入開場白跟重複句型。此外，在進行改寫之前，

研究者發給學生有關動物變態過程的學習單，並請學生填寫符合之昆蟲，作 為改寫參考的動物。在學童改寫完劇本後，收回批閱再請學童作修正。

103

學童在進行文本改寫的過程中，由於不熟悉流程，在秩序上顯得較為混 亂，且因為需與他人討論要填入學習單的字彙出現意見不合的情況，或 者小組長主導答案，其他小組成員直接抄寫其答案的情形。此外，學童 也會遇到不會的單字，此時教師需適時給予協助。（教 2-1）

我們在練習的過程中有人一直在聊天。（女-回-24）

一開始大家都不合作，造成這一組的秩序大亂。（女-回-27）

以下為第三組學生所改寫「Fly Butterfly」的學習單圖片:

圖 4-1 實驗組學童第一循環科學文本改寫作品

有鑑於第一次改寫出現許多學童合作不佳的經驗，研究者在第二本「Our Senses」的文本改寫中，設計由每位組員輪流負責每個句子的改寫，並且將 句子簡化，提高重複性句型，降低學生改寫的挫折感。

此次改寫教師先與學生討論劇本可填的相關單字，並將其寫在黑板上，

再由各小組決定想在空格中填入哪些字詞。研究者發現這次的改寫，許 多小組在討論上有所進步，彼此的默契也較為第一次改寫來的佳。（教 5-2）

104

在小組練習改寫時，有些同學會彼此不同意答案，這時我們會用分工合 作的方式，一人分配一句。（男-回-6）

我覺得改寫句子很有趣。（男-回-14）

以下為第四組學生所改寫「Our Senses」的學習單圖片:

圖 4-2 實驗組學童第二循環科學文本改寫作品

當課程來到第三本「Recycle it!」的改寫時，大部分的學童都能順利的 合作完成學習單，有些組別甚至會思考一些特殊有趣的答案，整個活動的氣 氛也比之前來的更熱絡。

學童經過前兩次的改寫，變得更有經驗，不僅在討論上更有效率，學習 單所出現的錯誤單字也大幅降低。（教 9-3）

同學不會的地方可以互相教導，所以還提升了團結的力量。（男-回-1）

改寫劇本的課程讓我增強了寫作能力。（女-回-20）

105

圖 4-3 實驗組學童第三循環科學文本改寫作品

從以上的質性資料顯示學童在進行改寫學習時，貣初遇到許多的挑戰 與挫折，研究者在訪談學童的過程中發現，許多孩童並不熟悉以小組合作改 寫劇本的方式，孩子彼此在溝通上也有許多不同的意見，難以產生共識。因 此，研究者透過調整改寫的複雜度、提升重覆句型、循序漸進的引導方式，

協助小組成員降低秩序與合作上的困難。雖然改寫的過程充滿挑戰，但許多 孩子透過回饋單表達對此活動肯定的態度，認為改寫劇本練習對他們的寫作 帶來正向的影響。而學童的寫作測驗成績沒有達到顯著進步的原因，研究者 推論可能因為給予學童改寫的時間只有短短的一週，再加上改寫需討論的時 間較為費時，所以短期間較難看到明顯的成效。因此建議，若教師未來想進 行此課程，可在中年級開始實施改寫的課程，一來學生能更熟悉改寫的流程，

106

也能及早培養與他人溝通合作的能力。

三、 小結

從質性的資料顯示，進行完 12 週的實驗教學後，實驗組的學童對於閱 讀的課程有高度的興趣及積極的參與度，此外，在量化的數據上也呈現實驗 組的學童閱讀成績有顯著的進步。然而，在寫作方陎，由於改寫的難度較高，

學童合作、秩序上遇到較多的挑戰，推論可能間接影響學童改寫的意願，及 造成寫作成績沒有顯著的進步的原因。因此，研究者提出以下幾點改進建議:

(一) 「改寫科學文本為讀者劇場劇本」的實驗課程可從中年級開始實施，研 究者認為若學童能及早培養學童練習改寫讀者劇場的寫作活動，可以幫助學 童更加熟悉改寫的過程及學習小組溝通合作的能力，進而提升學童的改寫意 願。

(二) 進行改寫科學文本為讀者劇場劇本的過程可由原本六人共同改寫一份 劇本改為二人一組進行共同改寫一份劇本，如此一組將會有三份不同的改寫 劇本，然後再從這三份改寫劇本中挑選一份各小組最滿意的劇本作為各組練 習讀者劇場口語朗讀的文本。

(三) 發下小組工作分配檢核表，由學童彼此監督，作為老師評量個人成績的 依據。

貳、 口語正確度與流暢度的學習成效

本實驗課程共有 12 週，每四週為一個教學循環，教學者在每個教學循 環的第三週和第四週進行口語訓練教學。以下針對學童的課堂表現、學童的 回饋單、學生的讀者劇場朗讀、教師教學記錄等資料加以說明。

一、 口語正確度與流暢度教學

進行完劇本改寫的活動後，研究者在第一循環先介紹英語讀者劇場的特

107

性並播放相關的讀者劇場給學童欣賞。

許多學童對於讀者劇場的演出形式感到新奇，有些學童跟教師表示覺得 朗讀者的發音很標準，唸得很流暢。 (教 3-1)

接著，教師會先帶讀全班唸各組改寫的劇本，然後指導各組學童互相分 配台詞，每個組員在自己負責的台詞下畫線。之後，小組開始練習自己所改 寫的劇本，最後上台對全班發表。

孩童上台朗讀的狀況很不錯，在小組練習的時候也會看到小組長協助指導較不 會同學。但研究者也發現，當台上的學生在發表時，台下有些學童並沒有專注

孩童上台朗讀的狀況很不錯，在小組練習的時候也會看到小組長協助指導較不 會同學。但研究者也發現，當台上的學生在發表時，台下有些學童並沒有專注