實驗組學童在學習態度反應上結果之分析

本節主要瞭解實驗組的學童在接受改寫科學文本為讀者劇場劇本的實 驗教學前後，其「英語學習態度量表」的得分差異情形，並且分別針對量表 中認知、行為、情意層陎得分的差異情形，因此進行相依樣本 t 檢定分析，

以瞭解實驗處理對於學童英語學習態度之影響。

壹、 學習態度反應前後測成績之比較

研究者為瞭解實驗組在接受改寫科學文本為讀者劇場劇本的實驗教學 前後，在「英語學習態度量表」的填答是否有達顯著差異，因此進行成對相 依 t 檢定分析，結果如表 4-26。

表 4-26

實驗組在「英語學習態度量表」成績差異摘要表 變項 個數 帄均數 標準

差

自由 度

t 值 p 值 95%CI LL UL 前測 25 51.64 21.73 24 4.89*** .000*** 2.82 6.94 後測 25 56.52 20.12

***P<.0.001

由表 4-26 中可得知實驗組在「英語學習態度量表」的前測帄均成績為 51.64，後測成績帄均分數為 56.52 分。從帄均數來看，實驗組學童在接受改 寫科學文本為讀者劇場劇本的教學後，其得分有進步，且效果達顯著差異（t=

4.89，p<.0.001），這代表該實驗組學童接受改寫科學文本為讀者劇場劇本 的教學後，其整體學習態度有明顯正向的進步。

96 100.50，後測成績帄均分數為 204.25 分。從帄均數來看，實驗組學童在接受 改寫科學文本為讀者劇場劇本的教學後，其得分有進步，但效果未達顯著差

97

語態度量表中認知層陎之得分沒有顯著的影響。

參、 學習態度反應行為層陎前後測成績之比較

研究者為瞭解實驗組在接受改寫科學文本為讀者劇場劇本的實驗教學，

其學習成效在「英語學習態度量表」上行為層陎是否有達顯著差異，因此進 行相依樣本 t 檢定分析。該組學童的學習態度在行為層陎在實驗前與實驗後 是否有顯著差異，結果如表 4-28。

表 4-28

實驗組在「英語學習態度量表」上行為層陎成績差異摘要表 變項 個數 帄均數 標準

差

自由 度

t 值 p 值 95%CI LL UL 前測 10 86.20 7.77 9 -4.77*** .001*** -12.23 -4.37 後測 10 94.50 6.24

***P=0.001

由表 4-28 中可得知實驗組在「英語學習態度量表」上行為層陎前測成 績為 86.20，後測成績帄均分數為 94.50 分。從帄均數來看，實驗組學童在 接受改寫科學文本為讀者劇場劇本的教學後，其得分有進步，且效果達顯著 差異（t= -4.773，p=0.001），這代表該實驗組學童接受改寫科學文本為讀者 劇場劇本的教學後，其行為態度有明顯改變。

此結果反應實驗組學童在接受「改寫科學文本為讀者劇場劇本」的教 學後，在英語學習態度的行為層陎有顯著影響，其推論形成之原因可能是因 為學童從未接受過讀者劇場的教學方式，而新的英語教學提升了孩子的學習 興趣，也更願意開口說英語以及回答老師的問題。此外，透過同儕合作，學 童明顯感受到自己的英語能力有所改變:

98 口說英文的意願類似。此外，Worthy 和 Prater（2002）的研究也顯示，由於 讀者劇場提供學生上台表演文本的機會，能夠讓學童更積極參與學習。由此

99

（t= -1.84，p>.05），這代表該實驗組學童接受改寫科學文本為讀者劇場劇 本的教學後，其情意態度沒有明顯改變。

此結果與張虹瑩（2007）的研究觀點不一致，推論形成之原因可能是 因為學童對於改寫科學文本為讀者劇場劇本的教學較為陌生，此外，學童在 小組討論改寫劇本的過程中經常遇到合作與秩序的挑戰。

在小組練習時，有人會跟其他人聊天。(女-回-24) 我們小組裡有些人都不合作。(男-回-11)

小組有人在練習時會吵鬧。(女-回-23) 我們會為了要寫哪個詞彼此爭執。(女-回-23)

由上述學童回饋可知，實驗組學童在討論改寫劇本過程中經常會遇到 小組合作的問題，推論可能是因為學童在以前英語學習過程中較少接觸與同 學合作的機會，所以互相溝通討論對學童來說是一大挑戰。由此推測以上可 能導致學童在英語態度量表中情意層陎之得分沒有顯著的影響。