名詞釋義

在接受 RT 教學後，整體學習態度有顯著提升。但覃詵（2009）提出接受一 般閱讀教學國小五年級學生與接受 RT 教學的國小學童的在學習態度的情意 態度並無顯著差異，故 RT 的教學是否能對國小學生的英語學習產生影響仍 有待商確。為了探討國小六年級學生在接受改寫英語科學文本為讀者劇場劇 本的學習態度反應，本研究進一步探討 RT 教學對於學生情意上的影響，此 為研究動機之三。

第二節 研究目的與待答問題

本研究目的旨在探討運用英語科學文本改寫成讀者劇場劇本對於國小 五年級學童英語讀寫能力及英語口語閱讀流暢成效為何。並期望能使學童對 英語學習充滿興趣，能透過合作小組學習模式與他人互動，擴大學童英語閱 讀及寫作基礎，增進日後讀寫能力。

以下針對研究目的提出待答問題:

一、 運用改寫英語科學文本為英語讀者劇場劇本提升國小五年級學童英語 讀寫能力之成效為何?

二、 運用改寫英語科學文本為英語讀者劇場劇本提升國小五年級學童英語 口語閱讀流暢度之成效為何?

三、 探討接受改寫英語科學文本為英語讀者劇場劇本之國小五年級學童其 學習態度反應如何?

第三節 名詞釋義

為使本研究有關的重要概念與名詞更清晰明確，茲將本研究的重要名詞 界定如下。

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壹、 科學文本

科學文本和文學作品、小說等故事性的敘述式文章陳述方式不同，科學 性文章常出現一些專門術語，文句間的陳述非常注重邏輯的一致性，以及句 子間之因果關係（洪文東，1997）。科學文本的範圍相當廣泛，如科學教科 書、報章雜誌的科學報導、甚至是利用視聽媒體來傳達科學題材或知識、內 容等皆可稱為科學文本（郭巧寧，2011）。而科學文本又可依文本的類型區 分為敘述式的科學文本與說明式的科學文本。敘述式的科學文本偏向以故事 體裁來解釋自然現象或事物，而說明式的科學文本則強調自然現象或事物的 解釋（張翰中，2010）。本研究根據美國科學教師協會（National Science Teachers Association，簡稱 NSTA）和美國兒童圖書委員會（Children’s Book Council，簡稱 CBC）曾在 2003 年提出選擇優良科學繪本的標準（簡丁偉，

2011），選擇一套依理解難易度循序漸進的英語小讀本—「Inquizitive 英語小 科學」（東西出版社，2003），並選擇一篇二級「Fly Butterfly」以及兩篇三 級的文本「Our Senses」和「Recycle it」作為此次高年級學童英語學習的閱 讀材料。由於這三本科學文本皆屬於說明式文本，具有提供視覺輔助及編排 結構分明的特色，因此作為本研究實驗組與控制組的閱讀教材。

貳、 讀者劇場

讀者劇場（Readers Theater，簡稱 RT）是一種口述朗讀的劇場形式，由 兩位或兩位以上的的朗讀者手持劇本，在觀眾陎前，直接以聲音、表情呈現 劇本內涵。不僅如此，朗讀者可事先將詵、散文、新聞、故事、繪本、小說 及戲劇等各種文學素材，改編為劇本型態。而讀者劇場之劇本基本上可由學 生自行完成，老師扮演引導者的角色。另外，在劇場呈現時，不需使用戲服、

佈景或道具，而是直接以口述朗讀或手持劇本之方式，讓觀眾藉由對劇本內 涵的想像與朗讀者的聲音表情，欣賞文學劇場的表演（張文龍，2004）。本

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研究所指的讀者劇場是引導學童利用小組合作學習，將科學文本內容改寫成 讀者劇場劇本的形式，最後再以聲音表情、手勢等舞台元素，讓同學上台發 表其作品。

參、 英語讀寫能力

閱讀是指讀者運用過去的經驗和知識，由閱讀材料中去建構意義之歷程

（Heilman, Blair & Ruplev, 1994）。透過閱讀，讀者可以在閱讀過程中藉由了 解、思考文章的內容，進而評鑑文章以理解文章的意義（Stoodt, 1989）。而 在本研究中所指的閱讀是指口語閱讀流暢度，是根據鄒文莉和許美華（2009）

所提出讀者能以流利、帄順、不費力且能自動認字解碼的發生閱讀行為。而 美國國家閱讀委員會（National Reading Panel）則將其定義為「快速、正確、

帶有感情的朗讀（the ability to read a text with speed, accuracy, and proper expression）」（引自劉冠立，2013，頁 7）。而閱讀流暢度的基本成分包含：

解碼的正確性、認字的自動化和適當運用韻律特徵，如重音、語調、恰當的 段落等（Kuhn & Stahl, 2003）。研究者希望能透過實驗研究了解一般英語教 學與運用讀者劇場的教學對國小高年級學生口語閱讀流暢度的影響。

寫作是一種把個人心中的想法，以合理的邏輯、正確的文法和標點符 號，用筆寫成句子，組成段落，進而構成一篇完整的文章（張新仁，1992）。

根據王篤勤（2001）的說法，寫作是作者與讀者之間的對話，而讀者的訊息 回饋對作者之思想表達以及寫作水準之提升有著十分重要的意義。根據 Prescott（2003），學生在準備 RT 劇本的時候，會完全融入在閱讀、寫作及 思考技巧中，並從改寫劇本的過程學會寫作的技巧和句型，這些學習經驗可 奠定學生良好的寫作基礎。因此，本研究所指的寫作是透過讓學生運用小組 合作方式練習用仿作及改寫等寫作概念將科學文本改寫為讀者劇場劇本。

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