研究背景與動機

第一章 緒論

本章旨在闡述本研究之動機、目的與問題，並說明重要名詞，全章共分 三節：第一節為研究背景與動機，第二節為研究目的與問題，第三節為名詞 釋義。

第一節 研究背景與動機

教育部九年一貫課綱的規定，英語科自 2001 年貣依規定自國小五年級 開始實施每週一節課的英語課，著重以「聽說為主、讀寫為輔」的英語教學。

到了 2011 年，進一步將課綱重點修訂為「聽、說、讀、寫四種能力並重」。

並在 2005 年將全國英語教學向下延伸至國小三年級。林怡慧（2012）指出 各國在資訊頻繁的交流速度下及日新月異的多元社會環境，國際社會宛如一 個地球村，因此需改陏原先之教育內容與方式，以求提高國家競爭力，強調 課程統整與實際運用知識的能力。游毓玲（2014）提到為了讓學生擁有良好 的英語能力來因應國際上頻繁的交流，應該培養學生聽、說、讀、寫，甚至 是翻譯的能力。換句話說，學生不僅能在日常生活中用英語對話，甚至能進 一步培養良好的英文閱讀習慣及能運用英語寫作做為溝通的工具。然而在台 灣國小英語教育現場，許多老師的教學著重在聽講活動，對於讀寫的教學較 為不足。其原因歸納如下：（一）教師受到傳統課綱影響，導致英語教學多 以聽講活動為主。（二）受到市售國小教科書的影響。由於國內市售教科書 教學設計的目標大多以培養學生的英語聽說能力，課文內容多以對話為主，

並以韻文歌謠為輔（Kao, 2008; Lin, 2010）。（三）受限於每週的上課時數，

老師多著重於教科書的教學而忽略進行課本以外的教學活動。

培養孩子的讀寫基礎是身為教師的重要責任之一。當學生擁有良好的讀 寫能力，不僅能幫助他們學習更多的英語知識，還能增進其思考、組織和邏

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輯能力。而閱讀教學也是語文教育重要的一環，當學生有較佳的閱讀能力，

不但能提升識字能力，也更能掌握單字的音韻規則、造句的文法規則和語言 的聲韻特色，使其在閱讀表現上更為正確流暢（鄒文莉、許美華，2009）。

許多研究把閱讀流暢度列為學生閱讀能力的重要指標之一，而在本研究中所 提的閱讀是指學生的口語閱讀流暢度，它所包含的基本成分包括解碼的正確 性、認字的自動化和適當運用韻律特徵，如重音、語調、恰當的段落等（Kuhn

& Stahl, 2003）。當讀者能流利快速的運用下意識地去建構他們所讀內容的意 義將能大幅提昇自我的閱讀理解度（鄒文莉，2005）。

閱讀與寫作彼此關係是密不可分的，而學生的閱讀能力也會影響其寫作 能力。根據 You（2001, 2010）的說法，學生要寫出具有連貫性且合乎邏輯 的文章頇要有與寫作主題相關的知識背景，而對於以英語為外國語的台灣學 生而言，透過大量且廣泛的閱讀，可以克服在英文寫作時所遇到不足的字彙 跟句型的狀況。在語言學習上，寫作是一種高層次的學習表現，它不單是一 種將零碎的字、詞、句、段、篇的綜合運用，也是綜合觀察、思維等智力的 能力以及傳達一種個人立場、觀點、思想、感情和邏輯（曾惠鈺，2006）。

而張新仁（1992）指出寫作是一種把個人心中的想法，以合理的邏輯、正確 的文法和標點符號，用筆寫成句子，組成段落，進而構成一篇完整的文章。

在本研究所指的寫作是透過讓學生詴著用仿作法的方式學習如何改寫文本，

方法是讓學生經過閱讀文本後，模仿寫出類似文本結構及用字遣詞，然後加 以改寫練習而得到的寫作方式。

在教學現場上，許多英語老師對於如何在有限的上課時間提升學生英語 讀寫能力感到困擾。Allington（2002）指出，透過合適的閱讀素材可教出優 良讀者。而洪月女（2014）也提到可透過挑選適當的閱讀材料，例如一些與 課本語言不同的教材或能夠連結孩童的生活經驗的題材來增加學生英語讀 寫的學習興趣。而本研究選擇以英語科學文本作為高年級學生閱讀及寫作的

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教材。根據 Kralina （1993），英語科學文本是一種用英文的方式來寫作，

並透過生動的圖畫來解釋抽象的科學概念的書籍。而 Ross（1994）也指出 英語科學文本與一般英語科學教科書相比，不僅較有趣且對於學生在閱讀中 所可能產生的困惑較低。此外，英語科學文本具有視覺輔助以及編排結構分 明兩項特色。而林麗娟（1996）進一步指出科學文本內文字和圖像之間可以 提供比較、對照、互補、詳述或是思考的功能，也是學習者和教材內容互動 的元素。研究者根據 102 年國小幾家主要英語教科書版本進行整裡，如：吉 德堡 NEW MAGIC LAND、Pearson Here we go!、康貥 Hello, Darbie!、New wow English…等發現主題內容範圍有限，大多以社會生活簡易對話為主、主要句 型與五六個單字的替換練習、字母拼讀、節慶教學…等且每學期僅編製約四 至五個主題。為了使學生能有更多元的英語學習，研究者選擇使用英語科學 文本「Inquizitive 英語小科學」（東西出版社，2003）裡的三本文本—Level 2 的 Fly Butterfly，Level 3 的 Our Senses 以及 Recycle it!作為英語課程課外補 充。這三本文本內容題材多與小朋友的生活經驗及自然科學事物有關，並且 搭配色彩鮮明的相片，與簡易圖表，除了可以吸引孩子的目光，還可透過循 序漸進的方式看圖認字，進入豐富的科學世界。

除了可以透過選擇適當的閱讀材料提升學生英語讀寫能力，優良有趣的 課程設計也是另一個能有效提升學生英語讀寫能力的方法。以目前台灣國小 英語教育現況而言，教學現場常因為專業英語師資缺乏、教學時數有限，教 育資源不足…等，學生呈現嚴重的英語學習雙峰現象（傅秓英，2007）。就 國民小學英語基礎教育而言，縮短雙峰現象，提升英語低成就學生之學習成 效乃是身為教育工作者目標之一。研究者過去發現許多在英語教學現場的老 師會在課程中加入讀者劇場的教學，不僅提升課程的多元性，也幫助許多低 學習成就的學生重拾學習樂趣。根據 Kelleher（1997）的說法，讀者劇場是 指讀者透過口語朗讀呈現對於文學作品的一種詮釋。而張曉華（2003）提到

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讀者劇場是一種戲劇性說故事的形式，透過兩個或兩個以上的朗讀者所進行 戲劇、散文或詵歌的口語表現。而在本研究所指的讀者劇場是學生在做完改 寫科學文本為讀者劇場劇本之後，透過聲音表情呈現自己所改寫的劇本而做 的小組口述朗讀。

近年來，讀者劇場相關的教學在台灣形成一股風潮，許多縣市不僅舉辦 相關比賽，民間機構也大力贊助推廣，例如中華電信 MOD 讀者劇場競賽。

不僅如此，運用英語讀者劇場教學來提升國小學童讀寫能力符合九年一貫的 課程精神。研究者將讀者劇場運用在教學中符合九年一貫課程精神，說明如 下:

一、 九年一貫的主要精神之一為強調課程統整，此與讀者劇場含括各領 域類似，因為讀者劇場可統整語文、生活、綜合、藝術與人文、自 然與生活科技領域等領域，例如讀者劇場中聲音表情及句型的變化 即為語文領域，讀者劇場中結合歌曲韻謠即為藝術與人文的範疇，

因此以讀者劇場進行英語教學可使學童融會貫通於各領域的學習。

二、 九年一貫的課程目標之一為增進團隊合作，此與讀者劇場教學呼應，

因為在讀者劇場改寫劇本或口語練習過程中，學生需學習如何包容 不同意見，彼此互助合作，共同創作小組作品。

三、 九年一貫的特色為重視學童為學習歷程的主體，以生活經驗為中心，

此與讀者劇場教學重視學童的學習興趣及個別差異，並強調生活中 真實讀寫能力經驗符合。

四、 九年一貫的十大基本能力之一為表達、溝通與分享，與本研究重視 學生在讀者劇場中能有效利用各種符號（例如語言、文字、聲音、

動作、圖像或藝術等）和工具（例如各種媒體、科技等），表達個人 的思想或觀念、情感，特色相符。

讀者劇場教學在近年被廣泛的運用在英語教學上。許多學術研究證實了

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透過讀者劇場對學生的語言學習有幫助，例如讀者劇場所運用的重覆閱讀，

可增進學生對故事的理解（Atterman, 1997; Senechal, Thomas, & Monker, 1995）。此外，在鄒文莉與許美華（2009）的研究中發現透過改寫讀者劇場 劇本的活動可結合英語識字、閱讀與寫作三大基本能力。在劉曉玲（2008）

對國小五年級學生的英語字彙學習研究中發現透過改寫教科書上的故事並 結合 RT 的教學能提升學生在英語單字上的拼寫能力。而黃婉菁（2007）、

劉燕玉（2008）的研究也發現透過學生在正課所用的課本內容來練習改寫成 RT 劇本，能有效幫助學生的英語寫作學習。然而，研究者並未發現國內有 研究使用英語科學文本作為學生改寫成 RT 劇本的教材，因此，本研究探討 是否能透過將英語科學文本改寫成讀者劇場劇本來提升國小六年級學童英 語讀寫能力，此為研究動機之一。

在探討讀者劇場對學生口語流暢度相關研究顯示，透過讀者劇場等相關 教學與練習後，尤其是低成就學生在英語口語念讀速度（English oral reading rate）表現上較高成就學生有明顯的進步。此外，學生的朗讀流暢度、朗讀 準確度、與正確聲調的表現也有顯著的提升，可見讀者劇場能有效增強學生 的口說能力（陳家惠，2006；楊岳龍， 2006 ；熊勤玉，2005；張尹萱 2008）。

雖然國內有許多研究顯示 RT 的教學能提升國小學生的英語朗讀流利度，然

雖然國內有許多研究顯示 RT 的教學能提升國小學生的英語朗讀流利度，然