結論

本研究的目的在探討運用改寫英語科學文本為讀者劇場劇本對於國小 五年級學童英語讀寫能力及英語口語閱讀流暢之成效。

研究的進行方式採實驗設計中的不等組前後測設計。實驗對象取自於 南投縣星星國小五年級A、B兩班共58位學童，並隨機分派為實驗組與控制 組。實驗組接受十二週，共二十四節的「改寫英語科學文本為讀者劇場劇本」

教學，而控制組接受十二週的「一般英語教學法」的英語教學，在實驗課程 中，兩組皆使用科學文本作為學習教材，而教學者即研究者本身。教學前，

兩組學生都接受了「國小英語閱讀和寫作測驗」和「口語閱讀流暢度」與「五 點口語流暢度測驗」，實驗結束後兩組學童皆接受了後測，再進行獨立樣本 單因子共變數分析，進行各假設之差異顯著性考驗，並且進一步以相依樣本 t檢定來個別探討實驗組與控制組在接受完實驗課程後，其在閱讀與寫作、

口語閱讀流暢度及五點口語流暢度是否達到顯著差異。此外，輔以英語學習 態度量表、學生學習反應回饋單、半結構訪談大綱等質性研究資料來評估教 學效果。在彙整完第四章之研究結果與討論後，將本研究結論歸納如下。

壹、 兩組學童在國小英語閱讀與寫作整體測驗成績表現有進步

採用「改寫科學文本為讀者劇場劇本」教學的學童與「一般英語教學法」

的學童在整體閱讀與寫作之後測成績上並無顯著的差異。然而，經過相依樣

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本 t 檢定分析後，實驗組學童與控制組學童的成績都有顯著的進步，這說明

「改寫科學文本為讀者劇場劇本」教學與「一般英語教學法」對於學童的整 體閱讀與寫作成績都能有所提升。此外，實驗組學童大多肯定閱讀與寫作課 程，從質性的資料回饋可發現許多學童認為閱讀課程的活動不僅設計有趣，

也幫助他們學習更多的單字與句型。此外，學童也反應寫作的課程培養了彼 此小組合作的溝通能力。

貳、 實驗組學童在國小英語閱讀測驗成績表現有顯著進步

採用「改寫科學文本為讀者劇場劇本」教學的學童與「一般英語教學法」

的學童在閱讀後測成績上並無顯著的差異。然而，經過相依樣本 t 檢定分析 後，實驗組學童在閱讀成績上有顯著的進步，而控制組學童在閱讀成績上並 未有顯著的進步。這說明「改寫科學文本為讀者劇場劇本」的實驗教學對於 學童的閱讀能力仍有正陎的影響。

參、 實驗組學童在國小寫作測驗成績表現未有顯著進步

採用「改寫科學文本為讀者劇場劇本」教學的學童與「一般英語教學法」

的學童在寫作後測成績上並無顯著的差異，而在經過相依樣本 t 檢定分析後，

兩組學童的寫作成績也皆未有顯著的進步，探討原因為研究者均提供兩組學 童寫作上的練習，控制組為小書的創作，而實驗組為改寫劇本活動。此外，

改寫讀者劇場劇本的活動對於學童而言因為較為陌生，也較有難度，寫作能 力可能在短期的實驗課程中較難看出明顯的進步。

肆、 兩組學童在口語閱讀流暢度和五點口語流暢度測驗成 績表現有進步

一、 採用「改寫科學文本為讀者劇場劇本」教學的學童與「一般英語教 學法」的學童在「口語閱讀流暢度」和「五點口語流暢度」後測成績上並無

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顯著的差異。然而經過成對樣本 t 檢定分析後，實驗組學童與控制組學童在

「口語流暢度」和「五點口語流暢度」成績上有顯著的差異和進步。探討可 能原因為研究者在兩組學童的口語課程設計上皆有口語相關的練習，實驗組 以讀者劇場小組合作的方式練習，而控制組則是練習朗讀自己寫的小書給同 儕聽，兩種方式雖不同，但皆能幫助學生練習口語表達。

二、 從質性的資料發現許多學童表示喜歡讀者劇場的教學，因為透過全 班與小組重覆的朗讀和練習劇本活動，讓學童增進了發音準確度、朗讀速度、

口語流暢度，也更能掌握聲音語調的運用。此外，以小組為單位上台發表，

也降低學生帄時開口說英文的焦慮。

伍、 實驗組學童的英語學習態度表現正向

一、 實驗組的學童在「英語學習態度量表」的前後測成績有顯著的進步。

推論原因為學童肯定「改寫科學文本為讀者劇場劇本」實驗教學對他們的閱 讀寫作及口語閱讀能力帶來正向的影響，有別於一般英語教科書內容，本實 驗課程所提供生活化的科學文本教材深受學童的喜愛，而改寫科學文本為讀 者劇場劇本的寫作練習及口語閱讀教學均為孩童帶來更多元的學習方式。

二、 實驗組的學童在「英語學習態度量表」的認知和情意層陎前後測沒 有顯著的差異。探討原因為台灣社會環境對英語的看法影響了學童的認知，

此外，在情意層陎，可能是因為學童第一次接觸讀者劇場，對於其合作模式 尚不熟悉，因此在改寫劇本的過程中遇到較多的挑戰。不過質性資料顯示，

學童雖然覺得改寫的過程較為困難，但仍肯定此教學對於他們的寫作有所幫 助。

三、 實驗組的學童在「英語學習態度量表」的行為層陎前後測有顯著的 差異。探討原因為此實驗教學提升了孩子的學習興趣，而讀者劇場的教學方 式讓孩子更勇於開口說英語、上台表演，並且降低孩子學習英語的恐懼。而 質性資料也顯示孩子喜歡透過小組的方式來練習及做口說的發表，學童彼此

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之間不僅會互相指導、討論，也透過合作改寫的過程培養團隊的默契。