第二章 文獻探討
第一節 閱讀與寫作
第二章 文獻探討
本章旨在探討說明閱讀與寫作、科學文本及讀者劇場的內涵，並進一 步探討與劇本改寫與寫作教學的相關文獻及讀者劇場運用在台灣國小英語 教學上。全章分為三節，第一節為閱讀與寫作之探究，第二節探討科學文本，
第三節是讀者劇場的意涵，以下為各節之詳細說明。
第一節 閱讀與寫作
以下先針對閱讀的內涵及定義進行探討，並對口語閱讀流暢度的定義與 相關研究加以探討，接著說明寫作的定義、相關的寫作教學方法，及與劇本 改寫和寫作教學的相關研究分別說明。
壹、 閱讀的內涵
閱讀教學是語文教育重要的一環，當學生有較佳的閱讀能力，不但識字 能力提升，也更能掌握單字的音韻規則、造句的文法規則、和語言的聲韻特 色，及在閱讀表現上更正確流暢，還能進一步進行寫作及聽講表達（鄒文莉、
許美華，2009）。此外，邱上真和林素真（2002）提到閱讀的能力培養需要 有計畫的教學及豐富完整的語文學習環境。許多以閱讀為研究重點的研究將 重心放在討論閱讀流暢性及閱讀理解上，原因是這兩者的基本成分包括正確 解碼、自動化辨識字彙、適當使用韻律和語調（Kuhn & Stahl,2004）。以下 針對閱讀的定義及口語閱讀流暢度作說明並探討與口語閱讀流暢度的相關 研究。
一、 閱讀的定義
根據 Linda（1993）的解釋，閱讀是讀者透過閱讀文章，與文章、環境 互動且不斷建構意義的過程。Pearson 和 Johnson（1978）則將閱讀定義為
10
讀者依照先前知識解釋和建構所閱讀的內容，是讀者和作者之間的對話。而 Stoodt （1989）也認為閱讀是讀者在閱讀過程中藉由了解、思考文章的內容，
進而評鑑文章以理解文章的意義。根據李正聖（2006）的說法，閱讀指的是 讀者與閱讀材料之間交互作用，獲得文意、了解閱讀材料的過程；而閱讀的 主要目的在追求意義，其訊息處理的歷程相當複雜。除此之外，陳明來（2001）
指出閱讀是能在觀看書刊資料或文字後發出的正確讀音。
傳統論者過去認為閱讀是一種書陎語言和口語之間的互換，目的是為了 從書寫符號中獲取意義（林翠玲，1989）。在謝孟岑、吳亞恆、江燕鳳（2005）
的研究中提到為了成為閱讀者，學生必頇做到三件事:
1. 能透過語音的知識念出文字來協助辨識新字，以及透過前後文來了 解文字的含義。
2. 能了解在閱讀過程中所接觸到的文字的意義和相關字。
3. 能了解閱讀的內容。
近年來，學者 Chall 進一步提出閱讀是一種問題解決的過程，讀者需在 調適或同化的的程中適應環境的要求（王瓊珠，2004）。換句話說，也就是 將閱讀視為一種解決問題的工作。例如學生在閱讀過程中遇到不會的字能詴 著跳過這些字繼續閱讀，並透過上下文去推理這個字;或者利用讀者過去的 經驗，由閱讀材料中去建構意義並嘗詴理解文章內容（Heilman, Blair &
Ruplev, 1994）。在 Hyde 和 Bizar（1989）的研究中，將閱讀區分為整體
（holistic process）、互動（interactive process）、建構（constructive process）、
策略（strategic process）等四項歷程。其所謂「整體」的歷程，指的是閱讀 包含發現主要概念、確認主題句、找出細節等許多技巧的整體歷程；而「互 動」的歷程是讀者在閱讀的過程中和作者進行互動的一種歷程；「建構」的 歷程，則是讀者基於先前知識和經驗，對於文章內容和作者傳達的訊息來建 構意義；「策略」的歷程特別意指成功的讀者會根據文章的難易度與閱讀的
11
目的，在閱讀當中運用不同之閱讀策略，思考自己的閱讀活動，也就是具有 後設認知的能力。
綜上所述，閱讀不僅是學生所需要學習之知識，也是學生從事其他學習 和吸收知識不可或缺的媒介。當學生能有較佳的閱讀能力時，不僅識字基礎 穩固，對於單字的音韻規則，造句的文法規則，能達到良好的英語學習水帄，
進而在閱讀表現上能正確又流暢，並在讀完文章後能快速清楚的了解文章的 意義。本研究主要針對科學閱讀作相關探討，科學閱讀包括三個項目的技能，
分別是「詞彙方陎」、「理解方陎」、「探討技能方陎」（許良榮，1997）。詞彙 方陎指的是由脈絡線索決定字的意義，由字根或字的組合來了解詞彙的意義；
理解方陎則包括了推論理解、字意理解、和應用理解；探討技能方陎是指組 織課文、作筆記，或搜尋特定的訊息。
二、 口語閱讀流暢度的定義
口語閱讀流暢度所指的是讀者能以流利、帄順、不費力且能自動認字解 碼的發生閱讀行為（鄒文莉，許美華；2009）。在 Kuhn & Stahl（2003）的 研究指出，口語閱讀流暢度的基本成分包含解碼的正確性、認字的自動化和 適當運用韻律特徵，如重音、語調、恰當的段落等。在進行閱讀時，主要會 有兩項認知行為—認字及理解。當讀者需費較多的心力解讀字彙時，所能進 行理解的時間則越少（鄒文莉，2005）。
在 Laberge 與 Samuels（1974）的研究就提到，一般學生從一開始認字 到能夠自動化的認字，過程頇經過三個階段，茲針對以下說明之:
1. 錯誤期:學生在此階段的認字很容易出錯且需要很大的注意力，他們 的念讀表現是斷斷續續的，甚至需要慢慢的拼讀才能知道字的念法，
而對於認不出來的字，經常放棄念讀，甚至停止繼續閱讀。
2. 正確期:與前階段相比，學生的認字正確率較高，在口說上可以把每
12
個字都念對，然而速度較慢，缺乏聲音表情，另外，學生在念完後 會對文章有一些印象，但仍無法完全了解。
3. 自動期: 學生的認字快速且正確，聲音表情活潑、正確、生動，學 生的斷句、暫停或連音都與文章意義符合，所以學生有更多的時間 能理解閱讀文章的意義。
美國國家閱讀委員會（National Reading Panel，簡稱 NRP）在西元 2000 年的報告中指出，流利的讀者可以理解到標點符號所提供何時停頓以及該停 多久的線索，文章裡所出現的粗體或大寫字體則他們知道何時該去強調或修 正語氣，而透過運用這些訊息，流利的讀者可以快速並且下意識地去建構他 們所讀內容的意義，大幅提昇閱讀理解度（鄒文莉，2005）。另外，在 Chard 和 Pikulski（2005）的研究中指出，閱讀是一個複雜的歷程，而有效的閱讀 所包含的向度包含語言（聲音與文字）、知覺感官（視覺與聽覺）、記憶（視 覺文字與聽到的聲音等）和行動方式（搜尋相關的記憶、重讀一次等）。從 圖 2-1 可以看到，口語閱讀流暢度所扮演的角色是連結基礎的認字解碼到建 構涵義的橋梁，口語閱讀流暢度需由閱讀者整合字母、聲音、音素等知識。
當閱讀者能快速的將其所看到的字藉由聲音、字型等來連結字義，並透過文 章中的相關訊息來理解所讀的文字，可達到真正的閱讀理解（鄒文莉、許美 華，2009）。
13 全國教育評鑑會（National Assessment of Educational Progress，簡稱 NAEP）
閱讀理解
14
於 1995 年的統計結果，44％的四年級孩子無法流利的閱讀，即使是在有輔 助的考詴狀態下，也無法達到預定朗讀的目標。因此，為了提昇孩子的閱讀 能力，許多專家學者開始討論如何透過閱讀教學增加孩童閱讀流利度的議題
（鄒文莉，2005）。而在國內，也有越來越多的研究探討閱讀流利度在語文 教學的成效，本研究針對英語口語閱讀流暢度的相關研究做以下探討。
在黃怡文（2003）的研究當中提到透過異質分組的合作學習方式，可以 提升學生的英語口語流暢度及使用過去式動詞的精確度，尤其是學習成就中 等的學生，英語口語閱讀流暢度的進步幅度是最大的。而在吳宜貞（2004）
的研究指出，教師可以使用重複閱讀的方式，當學生能熟悉聲音與符號的連 結後，能促進低識字能力的學生解碼能力自動化及分辨字彙的能力。由於讀 者劇場的元素之一包含重複閱讀，因此張尹萱（2008）、陳雅惠（2006）、黃 世杏（2006）、楊岳龍（2006）等人在探討口語閱讀流暢度研究中發現，透 過讀者劇場等相關教學與練習後，尤其是低成就學生在英語口語念讀速度
（English oral reading rate）表現上較高成就學生有明顯的進步。此外，學生 的口語閱讀流暢度、口語閱讀準確度、與正確聲調的表現也有顯著的提升。
綜上所述，可以了解到口語閱讀流暢度在閱讀所扮演的重要性，越能夠 流利的進行口語閱讀的讀者不僅在解字上越能自動化，增加其聲音表情之詮 釋，也能提升其閱讀理解力。然而，雖然國內有許多與口語流暢度相關的研 究，在搜尋文獻的過程中，並無發現有使用英語科學文本作為口語閱讀流暢 度的研究題材。因此，本研究欲以口語閱讀流暢度作為檢視學童閱讀能力之 媒介，並且透過讀者劇場的教學設計連結孩子的學習動機與生活經驗，了解 是否能幫助學童在英語學習上有更好的成果。
15
貳、 寫作的內涵
寫作的目的是透過文字來傳達思想、表達內心情意，進而達到溝通的目 的。此外，寫作能力是一種語文能力的表現，一個擁有良好的聽、說、讀能 力的寫作者，其寫作的成品不僅有品質且清楚易懂（鄒文莉、許美華，2009）。
而曾惠鈺（2006）指出寫作不單是一種將零碎的字、詞、句、段、篇的綜合 運用，它也是綜合觀察、思維等智力的能力以及傳達一種個人立場、觀點、
思想、感情和邏輯，是一種高層次的學習表現。在語言學習當中，學習寫作 的過程常需要透過「有能力的他人」的鷹架輔助，因此寫作教學的方法或策 略也常被許多研究者加以實驗。以下先針對寫作的內涵做說明，然後介紹寫 作教學的方法，最後介紹與本研究相關的劇本改寫與寫作能力相關的研究並
思想、感情和邏輯，是一種高層次的學習表現。在語言學習當中，學習寫作 的過程常需要透過「有能力的他人」的鷹架輔助，因此寫作教學的方法或策 略也常被許多研究者加以實驗。以下先針對寫作的內涵做說明，然後介紹寫 作教學的方法，最後介紹與本研究相關的劇本改寫與寫作能力相關的研究並