研究設計

本研究為了探討改寫科學文本為讀者劇場劇本之國小五年級英語教學 成效，以「準實驗研究法」進行教學研究，研究設計說明如下。

壹、研究方法

本研究採準實驗研究設計（quasi-experimental design）中的「不等組前 後測設計」，將五年級兩個班級隨機分為實驗組與控制組，實驗組進行教學 實驗，探討英語科學文本改寫成讀者劇場劇本之教學方式對國小五年級學童 英語讀寫能力及英語口語閱讀流暢度之學習成效。而控制組以一般英語上課 方式教學。一般的英語上課教學模式主要以教師講述法進行，透過與學生對 話等互動方式來反覆練習科學文本內的單字與句型。本研究在實驗教學課程 開始之前，實驗組與控制組先實施一次前測，實驗組接受實驗教學後，各組 再實施一次後測，並用統計方法比較教學前後二組學童在英語讀寫能力測驗、

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口語閱讀流暢度及五點口語流暢度量表的表現上是否有顯著差異。研究設計 如表 3-1:

表 3-1 研究設計

組別 前測 處理 後測

實驗組 O₁ X₁ O₂

控制組 O3 O4

前測: 實驗組（O₁）、控制組（O₃）在實驗教學前實施國小英語讀寫能 力測驗、口語閱讀流暢度、五點口語流暢度量表，此外，實驗組（O1） 英語實施學習態度量表

處理: 實驗組（X₁）接受實驗教學

後測: 實驗組（O₂）、控制組（O₄）在實驗教學後實施國小英語讀寫能 力測驗、口語閱讀流暢性測驗、五點口語流暢度量表，此外，實驗組（O2） 英語實施學習態度量表

一、 前測

實驗處理前，研究者分別對實驗組和控制組進行「國小英語讀寫能力 測驗」、「口語閱讀流暢度」、「五點口語流暢度量表」施測，得到前測的分數，

以了解兩組學生在進行實驗前的閱讀與寫作和口語表達能力。此外，實驗組 施測「英語學習態度量表」，藉以瞭解學生在進行實驗前的學習態度。

二、 實驗處理

在 12 週的實驗處理階段，實驗組進行教學實驗，而控制組則是透過反 覆練習單字和句型的一般英語教學。

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三、 後測

在教學活動結束後的一週，研究者對實驗組和控制組兩組的學生再次 進行「國小英語讀寫能力測驗」、「口語閱讀流暢度」、「五點口語流暢度量表」

施測，得到後測的分數，藉此瞭解改寫科學文本為讀者劇場劇本的教學實驗 對實驗組學童的英語讀寫能力和口語表達能力是否有顯著影響。此外，為了 瞭解教學實驗對實驗組學童英語學習態度的影響情形，對其再次施測「英語 學習態度量表」，並輔以質化的半結構訪談、學習反應回饋單深入瞭解實驗 組所進行的教學實驗對學生英語學習態度的影響。

貳、研究變項

研究變項分為自變項、依變項與控制變項，茲說明如下:

一、 自變項

本研究之自變項為教學方法，由研究者透過「運用英語科學文本改寫 成讀者劇場劇本之教學」，對實驗組進行 12 週實驗教學，而同一時間控制組 未做實驗處理，僅以一般英語講述教學法教同樣的科學文本。

(一)實驗組:開學後第四週貣至第十七週（第六週停課，國慶日放假，以及第 十四週段考週除外），進行為期 12 週 24 堂課的「運用英語科學文本改寫成 讀者劇場劇本」教學，實驗組上課時間如表 3-2。

(二)控制組:開學後第四週貣至第十七週（第六週停課，學生參加晨光時間演 講活動，以及第十四週段考週除外），進行為期 12 週 24 堂課的「一般英語 閱讀」教學，控制組上課時間如表 3-2。

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表 3-2 上課時間表

組別 實驗組 控制組

班級 五年 A 班 五年 B 班

上課時間 每週五晨光時間 每週五第一節

每週四晨光時間 每週四第一節

二、 依變項

本研究之依變項為實驗組和控制組在「英語讀寫能力」、「口語閱讀流暢 度」及「五點口語流暢度量表」的三個測驗的前後測表現。

三、 控制變項

進行實驗教學期間，為了減低自變項外的其他變項對實驗教學產生影 響，因此在實驗處理上採取以下方法來控制可能的干擾變項，包括學習時間、

學習者背景、參與學生的認字能力、教材和評量方式，說明如下。

(一) 教學時間

實驗組與控制組的英語科學文本教學活動均為 12 週，每週的英文上課 時數為兩節課，每節 40 分鐘，一節利用一般正課時間，另一節則利用晨光 時間進行，雖然一般學校晨光時間為 30 分鐘，但是研究者與學校協調將晨 光上課時間調整為早上 8:00~8:40，每次 40 分鐘。

(二) 參與學生之性質

本研究實驗組和控制組的班級皆為南投縣星星國小的五年級學生。由於 實驗學校在學童四年級升五年級時，會利用學童四年級的學業成績將其進行 S 型編班。因此，學生的編班方式為常態分班，實驗組與控制組學童的智力、

學業成就、英文程度…等分佈視為相等。

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(三) 參與學生的英文認字能力

為了瞭解兩班學童在認字上是否具有同質性，在五年級上學期期初，實 驗開始之前，兩組班級均接受「聖地牙哥快速認字測驗」之前測，以瞭解兩 班學童在實驗前的認字差異性。兩組學童的字音分級如表 3-3。之後再比較 兩組帄均數的差異，進行 t 檢定，結果如表 3-4。

表 3-3

實驗組與控制組在「聖地牙哥快速認字測驗」字音分級人數分配表 級別 實驗組得分之人數 控制組得分之人數

Preprimary 5 8

Primary 7 5

Grade1 11 8

Grade2 6 8

表 3-4

實驗組與控制組「聖地牙哥快速認字測驗」前測得分之敘述性統計摘要表 變項 人數 帄均數 標準差 t 值 P 值

實驗組 29 2.17 1.19 0.13 0.892 控制組 29 2.12 1.12 0.13

由表 3-3 可知實驗組和控制組在「聖地牙哥快速認字測驗」字音前測得 分的分配情形相似。由表 3-4 可知，經獨立樣本 t 檢定，結果未達顯著水準，

可見兩組在「聖地牙哥快速認字測驗」字音前測得分沒有顯著差異，故可推 論兩組的英文認字能力是相同的。

(四)教材

實驗組和控制組班級皆以「Inquizitive 英語小科學」（東西出版社，2003）

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為教材，教學內容相同。此套文本特色為題材皆是與小朋友生活經驗有關及 與自然科學相關的事物，並且搭配色彩鮮明的相片，與簡易圖表，透過循序 漸進的方式讓孩子能以看圖認字接觸英文重複句型，了解與主題相關的單字 與動詞，進入豐富的科學世界。而本研究所採用的三本文本分別為「Fly, Butterfly!」、「Our Senses」、「Recycle it!」。

(五) 評量方式

實驗組與控制組皆由研究者進行教學，兩組學童的上課時間、使用的科 學文本教材皆相同。12 週實驗教學的前後，兩組學童會接受兩次同一份國 小英語讀寫能力測驗與口語閱讀流暢性評量，皆由研究者親自主持施測，而 所使用的測驗說明與指導語皆相同。

參、研究架構

本研究以「英語讀寫能力測驗」、「口語閱讀流暢度」、「五點口語流暢度」

進行前後測，實驗組進行運用英語科學文本改寫成讀者劇場劇本之教學，為 期 12 週，研究架構如下圖所示:

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圖 3-1 研究架構圖 國小英語讀寫能力測驗、

口語閱讀流暢度、

五點口語流暢性量表、

英語學習態度量表(實驗組)

實驗組

運用英語科學文本改寫 成讀者劇場劇本教學

依變項

1. 兩組學童國小英語讀寫能力測驗前後測分數差異的比較 2. 兩組學童英語口語閱讀流暢度測驗前後測分數差異的比較 3. 兩組學童五點口語流暢度量表前後測分數

4. 實驗組學童學習態度量表前後測分數差異的比較

5. 實驗組學童質性資料蒐集，包括學習反應回饋單、半結構訪談等資料

前測 自變項 後測

控制組

運用一般英語教學法進 行科學文本教學

國小英語讀寫能力測驗、

口語閱讀流暢度、

五點口語流暢性量表、

英語學習態度量表(實驗組)

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