資料蒐集與分析

3. 學生練習朗讀自己的小書。

4. 學生將自己的小書念給其他同學聽後請對方在小書的最 後一頁簽名。

第六節 資料蒐集與分析

本節就量的資料處理和質的資料處理進行說明，以有系統的方式呈現資 料蒐集與分析，說明如下:

壹、 量化資料蒐集與分析

本研究中使用的統計分析是以 SPSS 12.0 個人套裝軟體進行，在量的分 析分為三大類：一為英語閱讀與寫作測驗前後測的統計分析，二為口語閱讀 流暢度與五點口語流暢度量表前後測的統計分析，三為英語學習態度量表前 後測的統計分析，茲說明如下。

一、 英語閱讀與寫作測驗前後測的統計分析

本研究採實驗組和控制組學童在「英語閱讀與寫作測驗」的前後測成績，

以 SPSS 12.0 個人套裝軟體進行分析，以下為使用的統計方法:

（一）組內迴歸係數同質性考驗

本研究採組內迴歸係數同質性考驗實驗組和控制組前測是否符合迴歸 係數同質性的基本假定，若是同質性則進行共變數分析。

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（二）共變數分析

共變數分析是在排除前測差異的影響後，考驗兩組在閱讀與寫作後測 分數的差異情形。在本研究中，結果若顯示兩組成績沒有顯著差異，則進行 相依樣本 t 檢定。

（三）相依樣本 t 檢定

相依樣本 t 檢定是針對各組的閱讀與寫作成績分別作前後測成績分析，

分析各組的後測成績在接受完教學課程後與前測成績相比是否達顯著差 異。

二、 口語閱讀流暢度與五點口語流暢度量表前後測的統計分析

在本研究中，研究者將對實驗組和控制組學童朗讀的一篇科學文本進行 錄音，然後針對兩組學童的口語閱讀流暢度及五點口語閱讀流暢度進行評分。

口語閱讀流暢度的測驗方式為計算該學童在一分鐘內念出的總正確字數（總 字數減總錯誤字數），而學童在一分鐘內念出的總正確字數就是口語閱讀流 暢度的得分。

此外，在五點口語閱讀流暢度的評分中，研究者與另一位擁有五年教學 經驗之國小英語教師先進行評分者一致性討論，從總數 58 個樣本抽出 10 份 做為信度考驗樣本，在 10 份共 50 題的評分中，兩位評分員所有的評分成績 皆相同，透過將相同評分題數除以總題數，得到評分者一致性為 100%。之 後進行 58 份的五點口語閱讀流暢度評分，研究者將兩人個別評分成績帄均 後得到其前後測成績，再以 SPSS 12.0 個人套裝軟體進行分析，以下為使用 的統計方法:

（一）組內迴歸係數同質性考驗

本研究採組內迴歸係數同質性考驗實驗組和控制組前測是否符合迴歸

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係數同質性的基本假定，若是同質性則進行共變數分析。

（二）共變數分析

共變數分析是在排除前測差異的影響後，考驗兩組在口語正確度與流 暢性後測分數的差異情形。在本研究中，結果若顯示兩組成績沒有顯著差異，

則進行成對樣本 t 檢定。

（三）相依樣本 t 檢定

成對樣本 t 檢定是針對各組的正確度與流暢性分別作前後測成績分析，

分析各組的後測成績在接受完教學課程後與前測成績相比是否達顯著。

三、 英語態度學習前後測的統計分析

本研究使用成對樣本 t 檢定，以 SPSS 12.0 個人套裝軟體針對實驗組的 英語學習態度在認知、行為、情意層陎分別作前後測成績分析，分析各組的 後測成績在接受完教學課程後與前測成績相比是否達顯著。

貳、 質性資料蒐集與分析

本研究除了以國小英語讀寫測驗及口語閱讀流暢度與五點口語閱讀流 暢度前後測外，亦蒐集教學訪談、教師教學記錄、學生學習反應回饋單等質 性資料，以期研究結果更為周延，研究結果更具說服力。在質性資料分析方 陎，本研究將所蒐集來的資料進行編碼，在教師教學記錄中，研究者在文稿 左邊留空白欄位作為資料分析編碼之用，右邊留空白欄位作為詮釋或評註之 用。另外，將學生寫的學習反應回饋單加以整理分類編號，並做摘要、註記。

每一項資料來源給予一組編號代碼作為搜尋所用。茲以表 3-13 呈現各項資 料之編號代碼。最後，將編碼結果根據研究目的進行反思，形成研究結果。

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於引用。(學習反應回饋單詳附錄六)