第四章 實驗結果與分析
第五節 兩組學習者之學習成效、學習注意力及學習動機相關分析
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立 政 治 大 學
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者高於控制組男性學習者。而兩組女性學習者的學習動機分析，不論是在學習 動機的「整體總分」、「注意」部分、「相關」部分、「信心」部分、「滿足」部分 皆無顯著差異。此一結果顯示男性學習者採用 QR Code 圖書館利用教育學習模 式，會比採用電子書圖書館利用教育學習模式，更能引發其學習動機。
綜合上述研究結果顯示，若圖書館利用教育的學習模式能符合個別差異需 求，則有助於提升學生對於圖書館利用教育的學習意願。Keller and Suzuki (2004) 的研究亦指出，學生的學習意願與其個人需求相關。
第五節 兩組學習者之學習成效、學習注意力及學習 動機相關分析
一、實驗組學習者之學習成效與學習注意力相關分析
為了探究實驗組學習者學習成效與學習注意力是否具有相關性，本研究針 對實驗組學習者之後測成績與學習注意力進行 Pearson 積差相關分析，結果如 表 4-25 所示。結果顯示，實驗組學習者的學習成效與學習注意力之間無顯著相 關。
表 4-25 實驗組學習者學習成效與學習注意力之相關分析結果
後測記憶 後測應用 後測理解 後測總分
學習注意力
Pearson 相關 .215 .210 -.017 .190
顯著性 (雙尾) .156 .166 .911 .212
叉積平方和 457.284 308.968 -40.596 725.656
共變異數 10.393 7.022 -.923 16.492
個數 45 45 45 45
二、實驗組學習者之學習注意力與學習動機相關分析
為了探究實驗組學習者學習注意力與學習動機是否具有相關性，本研究針 對實驗組學習者之學習注意力及學習動機進行 Pearson 積差相關分析，結果如
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有.369 的顯著正相關(p=.013<.05) ，也就是學習者的「信心」愈高，則後測理 解的成績愈高。此外，實驗組學習者的後測理解成績與學習動機的「滿足」部 分具有.331 的顯著正相關(p=.027<.05) ，也就是學習者的「滿足」愈高，則後 測理解的成績愈高。實驗組學習者的後測理解成績與學習動機的「整體總分」部分具有.349 的顯著正相關(p=.019<.05)，也就是學習者的學習動機「整體總分」
愈高，則後測理解的成績愈高。實驗組學習者的後測總分成績與學習動機的「信 心」部分具有.356 的顯著正相關(p=.016<.05) ，也就是學習者的「信心」愈高，
則後測總分的成績愈高。
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有.354 的顯著正相關(p=.015<.05)，也就是學習者的學習動機「注意」部分愈高，則後測記憶的成績愈高。控制組學習者的後測記憶成績與學習動機的「相關」
部分具有.447 的顯著正相關(p=.002<.05) ，也就是學習者的學習動機「相關」
部分愈高，則後測記憶的成績愈高。控制組學習者的後測記憶成績與學習動機 的「信心」部分具有.404 的顯著正相關(p=.005<.05) ，也就是學習者的學習動 機「信心」部分愈高，則後測記憶的成績愈高。控制組學習者的後測記憶成績 與學習動機的「滿足」部分具有.370 的顯著正相關(p=.011<.05) ，也就是學習 者的學習動機「滿足」部分愈高，則後測記憶的成績愈高。控制組學習者的後 的顯著正相關(p=.047<.05) ，也就是學習者的學習動機的「整體總分」愈高，
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績與學習動機的「信心」部分具有顯著正相關。
(四)控制組學習者之學習成效與學習注意力相關分析
本研究之研究結果顯示，控制組學習者的後測理解成績與學習注意力具有 顯著正相關。
(五)控制組學習者之學習注意力與學習動機相關分析
本研究之研究結果顯示，控制組學習者的學習注意力與學習動機之間無顯 著相關。
(六)控制組學習者之學習成效與學習動機相關分析
本研究之研究結果顯示，控制組學習者的後測記憶成績與學習動機的「注 意」、「相關」、「信心」、「滿足」、「整體總分」有顯著正相關；控制組學習者的 後測總分成績與學習動機的「信心」、「整體總分」部分有顯著正相關。